Inteligencias multiples, su aplicación en el aula

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA POSGRADO EN LÍNEA ENTREGABLE 2 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: SU APLICACIÓN EN EL AULA ALUMNA: ALEJANDRA RAYA ALVAREZ MATERIA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA PROFESOR: MTRO. MIGUEL A. AVENDAÑO FLORES CIUDAD DE MÉXICO A 23 DE FEBRERO 2020

2. INTRODUCCIÓN Cuando hablamos del concepto de inteligencia, se suele hacer referencia a ciertas características como la capacidad de solucionar problemas, del raciocinio, de la adaptación al medio ambiente, entre otros, así como a la forma en que puede medirse o evaluarse. Ardilla (2011) define la inteligencia como: Un conjunto de habilidades cognitivas y conductuales que permite la adaptación eficiente al ambiente físico y social. Incluye la capacidad de resolver problemas, planear, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender de la experiencia. No se identifica con conocimientos específicos ni con habilidades específicas, sino que se trata de habilidad cognitiva general, de la cual forman parte las capacidades específicas. (p.100) Existen diferentes teorías que pueden explicarla, este trabajo se centrará particularmente en la teoría de las 7 aptitudes mentales primarias de Thurstone y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Teoría de Inteligencia de Thurston Thurstone (1935) fue el primer investigador en desarrollar un modelo de aptitudes primarias independientes. El modelo de Thurston surge en contraposición al modelo de Spearman quien proponía un modelo jerárquico de inteligencia en el que un factor general (Factor G) regía los otros factores y el modelo de Thurstone consideraba que, en el grupo, los factores estaban relacionados entre sí y actuaban de forma independiente y consideraba a la inteligencia como un conjunto de aptitudes mentales primarias (Avendaño, 2020). Thurston desarrolla el modelo de las 7 aptitudes mentales primarias en las que identifica (Figueroba, 2019): 1. Comprensión Verbal (factor v). Este se asocia con el lenguaje. 2. Fluidez verbal (w). Se refiere a emitir una secuencia verbal coherente y estructurado.

3. 3. Aptitud numérica (n). Considera la velocidad de las operaciones y precisión de las respuestas. 4. Aptitud espacial (s). Se refiere a la orientación espacial, representación de objetos en el espacio. 5. Memoria asociativa (m). Hace énfasis en a capacidad para retener asociaciones de pares de elementos. 6. Velocidad de percepción (p). Se hace referencia a la rapidez con que se encuentran diferencias y similitudes entre ítems. 7. Razonamiento general (r) o inducción (i). Pensamiento inductivo. Más adelante, Howard Gardner (1999; en: Pérez y Medrano, 2013) postula que los individuos tienen diferentes fortalezas y debilidades y que no es suficiente con medir el coeficiente intelectual por lo que propone ocho inteligencias que son: o Inteligencia verbal: Se enfoca en el razonamiento verbal, uso del lenguaje. Inteligencia propia de periodistas, escritores, oradores. o Inteligencia lógica-matemática: Se refiere a la capacidad para la comprensión de problemas matemáticos, símbolos y en general el razonamiento lógico. o Inteligencia espacial: Se refiere a la capacidad de formar imágenes precisas del entorno. o Inteligencia musical: Se refiere a la capacidad de crear, ejecutar y apreciar la música. o Inteligencia corporal cinética: Se refiere al control y coordinación de movimientos corporales y la expresión de ideas y sentimientos a través de los movimientos. o Inteligencia interpersonal: Se refiere a la comprensión de otras personas por medio de la empatía. o Inteligencia intrapersonal: Es la capacidad para comprendernos a nosotros mismos a través de la introspección. o Inteligencia naturalista: Es la capacidad del individuo para relacionarse con el medio ambiente físico, de comprender las interacciones entre especies y

4. los sistemas que se manifiestan con una organización natural (Avendaño, 2020). Se trabaja con las inteligencias múltiples de Gardner ya que considero que en los niños no se puede medir la inteligencia a través de sólo un indicador, en este caso, el Coeficiente Intelectual, es importante considerar que todos son distintos y que es importante considerar la variabilidad que existe en cuanto desarrollo cognitivo y rendimiento académico. Objetivo General Fomentar el desarrollo o la potencialización de la inteligencia en un grupo mixto de niños escolarizadosde 6 y 7 años. Objetivos específicos ❖ Se integrará lectura de cuentos a través de imágenes a las clases de español para potencializar la inteligencia lingüística e interpersonal. ❖ Se estimulará la inteligencia lógico-matemática a través de juegos de memoria matemática. Propuesta de intervención Se trabajará con los alumnos de la escuela primaria Jean Piaget ubicada el Municipio de Ecatepec, Estado de México. Para cubrir con el estándar de edad, se implementará el programa con los dos grupos de 1° grado. Participarán por grupo: 1° amarillo: 9 niñas y 8 niños 1° verde: 9 niñas y 7 niños Se llevarán a cabo 4 sesiones de 30 minutos con cada uno de los grupos, éstas se realizarán los miércoles al inicio de la jornada escolar.

5. Sesión 1: Cuenta cuentos La actividad consiste en presentar diferentes objetos que los niños tienen en el salón de clase (cuadernos, mochilas, lápices, pizarrón, etc.) y contarles un cuento, crear una historia con dichos objetos. Inteligencia: Lingüística Sesión 2: Memorama numérico La actividad se realizará en el patio de juegos, se formarán 3 equipos de 4 personas y un equipo de 5 personas. A cada equipo se le entregarán 30 pares de tarjetas con números impresos. Se les darán las instrucciones del juego y lo desarrollarán por 30 minutos. Inteligencia: Lógico-matemática, interpersonal Sesión 3. Cuenta cuentos 2 En esta sesión, se les entregarán a los niños diferentes animales de peluche e imágenes impresas de bosque (una imagen o un animal a cada uno). En esta ocasión, se iniciará contando la historia y se pedirá a cada uno de los niños que continúe el cuento utilizando el animal o imagen que se le haya asignado. Inteligencias: Lingüística, interpersonal Sesión 4. Jugando con legos Para esta actividad, se entregará a cada niño un paquete con 25 piezas de lego de diferentes tamaños y colores. La actividad consiste en presentar a los niños diferentes imágenes y ellos deberán repetir el patrón (la imagen) con las piezas de lego. Inteligencia: lógico-matemática ❖ Se sugerirá a la docente del grupo, continuar con las actividades de cuento al menos una vez por mes para fomentar también el habito de la lectura.

6. Método de evaluación de resultados En cada una de las sesiones, se tendrá un formato de evaluación individual que se llenará con apoyo de la docente de grupo. Rúbrica de evaluación Nombre del alumno:_________ Grupo:________ Participa en las Por iniciativa Necesita motivación actividades ( ) ( ) Realiza correctamente Lo hace solo Necesita ayuda la actividad ( ) ( ) Sigue las instrucciones Sí No Al final de las sesiones, se analizará si hubo cambios en las evaluaciones de cada uno de los alumnos. Dos semanas después de la intervención, se realizará una entrevista con cada una de las docentes de grupo a fin de conocer si identifican un cambio en el desempeño de los alumnos.

7. CONCLUSIONES Como mencionan Pérez y Medrano (2013), las inteligencias múltiples son constructos que tenemos todas las personas, unos más desarrollados que otros, y esto puede impactar en la forma de aprender y, por lo tanto, un conflicto para los docentes en el momento de enseñar, por ello es necesario tomarlos en cuenta al momento de planificar, ejecutar y evaluar las clases. El presente trabajo me ayudado a tener una perspectiva diferente respecto a las inteligencias múltiples, ahora puedo verlas mas como una herramienta para personalizar la educación y así detectar necesidades específicas de cada alumno y a su vez, ayudar a desarrollar habilidades que le permitirán desempeñarse mejor dentro y fuera del aula. Para esto, considero muy importante también que los docentes estén preparados para trabajar con todas las diferencias y necesidades de sus alumnos, por lo que me parece importante que antes de realizar una intervención con los alumnos, puedo proponer que se realice una intervención previa con los docentes a fin de que ellos también hayan desarrollado habilidades y sus propias inteligencias para que así puedan tener un mayor acercamiento y empatía con sus alumnos.

8. REFERENCIAS Ardila, R. (2011) Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar? Rev. Acad. http://www.scielo.org.co/pdf/racefn/v35n134/ v35n134a09.pdf Colomb.Cienc. 35 (134): 97-103. Recuperado de: Avendaño, M. (2020). Teorías Clásicas de la Inteligencia. Documento central Semana 1. Desarrollado por el profesor. Disponible en: Recursos de la Semana 1. Avendaño, M. (2020). Teorías Contemporáneas de la Inteligencia. Documento central Semana 2. Desarrollado por el profesor. Disponible en: Recursos de la Semana 2. Figueroba, A. (2019) Teoría de las aptitudes mentales primarias de Thurstone. Psicología y Mente. Barcelona. Recuperado de: https://psicologiaymente.com/inteligencia/teoriaaptitudes-mentales-primarias- thurstone Pérez, E., Medrano, L. (2013) Teorías contemporáneas de la inteligencia. Una revisión crítica de la literatura. Psiencia. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, 5. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=333129 928007