教在于听，学在于说

教在于听，学在于说 教学有效性第二讲

四个分享： 1、上海话（来自张人利校长） 2、儿科医院门口的画（来自沈晓明副市长） 3、医生集体给药（顾伶沅博士） 4、物理组：理化拆班给最弱的学生信心（本校）专业意味着给予学生个性化帮助

教师专业成长中学科教学六个要素：学科功能、课标、教材、教法、学法、评价。教师专业成长中学科教学六个要素：学科功能、课标、教材、教法、学法、评价。

学校教学质量由课程、教学、管理三大因素决定。学校教学质量由课程、教学、管理三大因素决定。课程反映学校生活的丰富性（学生能从学校里得到什么）教学是形成质量的具体过程，主要表现在备课、上课、作业、辅导、考试五大环节的质量和相互衔接上

备课：你备学生了吗？上课：你关注学生了吗？你给学生时间 了吗？你检测学生知道了吗？作业：你做过了吗？你是否仔细批改了？辅导：你有没有读懂每个孩子的需求？你是否想到一个错误多个原因？考试：你是否关注到考试后的分数？

教师时间=显性的时间+隐性时间 显性：上课、补课等隐性：备课、课后辅导、反思等

1 2 4 3 教学价值观分析质量观课程观学生观教学观听课看教师的四观教书与用教材

教学设计的核心思想就是有效架桥， 2、学情分析3、教学设计1、备教材此岸有效架桥彼岸原有经验辨别关系解读课标前概念上下位概念钻研教材认知方式追求完整找准重点认清学生从错到对定准目标克服负迁移找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系，以及针对每种关系有效架桥的基本模式。

“变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重：“变讲课为教学”的不同课型中教师讲的比重：讲授--------------100% 讲、练------------80% 传授式教学讲讲、练练-------60% 精讲多练----------50% 讲练式教学试、讲、练-------40% 学、试、讲、练---30% 导学式教学

有效教学必须掌握三大反馈技术： 1、课堂提问。 2、作业批改。 3、单元测验。

三个下阶段教学倡议： 1、把课堂还给学生(以学定教) 2、考试双向细目表使用（研究考试规律） 3、个性化补课（补哪些学生补什么怎么补）刀口：增加每节课的课堂教学有效性增加每次补课的针对性增加每次考试有效性

影响学生成就三因素 学习动机和高期望值（挑战性标准、目标监控手段）学习时间和学习机会（足够的时间、有效的机会）针对性教学（教学方法结构性与可操控、有针对性的教学指导）

第一.关注学生和他们的活动，教师必须成为学生的学生。教学有效的教师坚信自己能够改变学生的生活，竭尽全力在一个被别人定了性的学生身上找到他的长处，而不是寻找学生的缺点。第一.关注学生和他们的活动，教师必须成为学生的学生。教学有效的教师坚信自己能够改变学生的生活，竭尽全力在一个被别人定了性的学生身上找到他的长处，而不是寻找学生的缺点。第二.创造一种能够培养兴趣，鼓励挑战的环境、实验室。我们要为所有的学生培养“我行”的环境，创造重视解决问题和团队合作的课堂，这会使学生终身受益。第三，在知识与学习之间搭建桥梁。好的教师知道如何联系知识，如何提示学生以前的课程，如何扩大和丰富学生和自身的学习。最好的教师也是求知欲最强的学习者。成为杰出教师取决于3个因素

不改肯定死掉 乱改肯定失败改革未必成功在团队中慢慢改、不断改——坚信我们可以带领着学生走向成功的彼岸！同志们的课堂行为：

教在于听，学在于说

教在于听，学在于说

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