柳河县实验小学赵丹峰

我所理解的教育技术 柳河县实验小学赵丹峰

我所理解的教育技术 • 教育技术的含义 • 与教育技术的相关理论 • 教育技术与教学 • 教育技术漫谈

教育技术的定义 AECT’04定义：教育技术是通过创建、利用、管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进绩效和合乎伦理道德的实践。通俗定义：运用各种理论及技术，通过教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论及实践。

教育技术的理论基础 • 学习理论 • 教学理论 • 传播理论 • 系统理论

传播理论： 系统理论：把整个教学过程看成一个系统,教育技术则是根据具体目标实施和评价整个学与教过程的系统方法.

学习理论 • 行为主义 • 认知主义 • 人本主义 • 建构主义

教学理论 • 发展教学理论 • 结构-发现教学理论 • 范例教学

信息技术与教学 1、与教学相关的技术 2、教学媒体与教学策略 3、在信息技术条件下的教学

1、与教学相关的技术 • 传统教具：黑板、粉笔、挂图、模型 • 传统电教技术：录音机、幻灯机、放映机 • 现代信息技术：计算机、网络

2、教学媒体与教学策略 教学媒体原指教材和教具。在现代教育技术中，除了常规教学媒体外，主要指加入信息资料所构成的教育资源。教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。

3、在信息技术条件下的教学 • a、老师的教学变化知识的传授者导师型 • b、学生学习的变化接受式学习自主性学习、研究性学习

漫谈教育技术 • 教育技术不是物化技术 • 教育技术的追求 • 教育技术与电化教育的区别 • 教育技术与教学艺术的区别

教育技术不是物化技术 许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝”的物化技术，甚至有人索性称之为“机器”。这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。其实教育技术强调学科的立足点是教育而不是技术。因此，教育技术决不可以简单的理解为物化技术，更不会是机器的同义词。

教育技术的追求 根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域是理论与实践。 “教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。”它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的应用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。

教育技术与电化教育的区别 最早电化教育是教育教学中使用了需要“电”支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系密切。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，你设计或开发出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或策略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术。

教育技术与教学艺术的区别 第一，教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性；第二，教育技术求实、求效，而教学艺术求美、求活、求趣；第三，教育技术的产品(无论是硬件、软件、系统或者方案)一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教学艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智、幽默感，在特定的情景下发挥主观能动性所创造出来的，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入程度，是教师的表演，可再现性差。

建构主义 • 建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论发展了早期认知学习论中已有的关于“建构”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。

人本主义 • 人本主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。他们把这种观点也用在了对学习的研究上。认为教育的目的是实现人的全面发展，教育中要把学生当作完整的人来看，考虑到学习者情感上的需求，主张学习的自由。

认知主义： 认知主义学习理论认为，学习是指学习者对所遇到问题情境，经过内心的积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。在这个过程中，个体所学到的是思维方式，即“认知结构”，个体在学习情境中，运用其已有认知结构去认识、辨别，以至理解各个刺激之间的关系，增加自己的经验，从而改变（扩大或提升）的认知结构，因此学习的产生是内发的、主动的、整体性的。

行为主义 • 行为主义的一个基本观点是主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的可以观察的刺激和反应来解释学习过程，将学习历程解释为条件作用，认为学习是个体出于某些条件限制下所产生的反应。还将个体学到的行为解释为刺激与反应之间关系的联结。

发展教学理论 • 由前苏联心理学家、教育学家赞可夫提出，基本观点包括：① “以最好的教学效果，来促进学生的一般发展”。要把一般发展作为教学的出发点和归宿；② “只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。教学要有一定的难度，要让学生“跳一跳”才能摘到“桃子”。

结构-发现教学理论 • 由美国心理学家布鲁纳提出，基本观点包括：① 学习一门学科最重要的是掌握它的基本结构；② 任何学科都能够用在智力上是正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童；③ 要学得好，必须采取发现法。

范例教学 • 又称为“示范方式教学”、“范畴教育”等，德国海姆佩尔首先在历史教学中提出“示范教学”的原理，意指借助于精选材料中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力。

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