Apprendre pour un meilleur futur La Commission d'études Mesures d'apprentissage Avril 2013

1. Apprendre pour un meilleur futurLa Commission d'études Mesures d'apprentissageAvril 2013

2. Aperçu général du projet « Pour être efficaces, les systèmes d'ensemble d'évaluation de l'apprentissage doivent nourrir les pratiques et politiques éducatives destinées à améliorer l'apprentissage des étudiants » - Banque mondiale, février 2012

3. Finalité première du projet Pour répondre à l’Objectif 6 de l'EFA « ...assurer l'excellence pour que des résultats d'apprentissage reconnus et mesurables soient obtenus par tous... »

4. Champ d'application du projet Approche hybride au niveau national et mondial Champ d'intervention de la CEMA

5. Que vise à accomplir la commission d'études ?

6. Apprentissage équitable pour tous • Se concentrer sur l'apprentissage doit aller de pair avec une concentration sur l'équité, les inégalités au sein même des pays faisant l'objet d'une attention particulière. • Tous les enfants et les jeunes doivent avoir les mêmes opportunités d'acquérir les compétences et les connaissances nécessaires pour réussir au 21e siècle, quel que soit : • Le pays dans lequel ils sont nés • La communauté dans laquelle ils ont été élevés • Leur sexe • Le niveau de revenu de leur famille • Le statut de leur santé physique ou mentale • Les résultats d'apprentissage et les opportunités doivent être suivis pour assurer que les progrès accomplis au niveau de l'apprentissage soient équitables parmi toutes les sous-populations.

7. Trois questions fondamentales La commission d'études engage des acteurs politiques, des experts techniques et des praticiens de haut rang dans un processus à l'échelle mondiale de 18 mois faisant largement appel à la consultation pour parvenir à un consensus sur trois questions : Normes : quel apprentissage est important pour tous les enfants et tous les jeunes ? Mesures et méthodes : comment les résultats d'apprentissage doivent-ils être mesurés ? Mise en œuvre : comment la mesure de l'apprentissage améliore-t-elle la qualité de l'éducation ?

8. Structure du projet Contributions résultant de consultations : 1 000 personnes dans 84 pays à ce jour Co-présidents Gouvernementsnationaux, organes régionaux, société civile, donateurs, organismes adhérant à l'EFA Membres de la commission d'études Ouverte, à l'échelle mondiale, en ligne et enface-à-face Consultation ouverte au public 3 groupes de travail formés d'experts techniques Normes Mesures et méthodes Mise en œuvre Institut de statistique de l'UNESCO, Center for Universal Education (Brookings) Secrétariat

9. Commission d'études composée de 30 membres représentants diverses organisations • Société civile : • ActionAID, représentant la société civile de l'hémisphère nord • Camfed, représentant la société civile de l'hémisphère sud • Education International • Pratham • Queen Rania Teacher Academy, Jordanie • Corps régionaux : • Union Africaine • Association pour le développement de l'éducation en Afrique (ADEA) • Organisation Arabe pour l’éducation, la culture et les sciences (ALECSO) • Southeast Asian Minister of Education Organization (SEAMEO) • Organisation des États ibéro-américains (OEI) • Donateurs ; • AusAID • DFID • Dubai Cares/Émirats arabes unis • Agence française de développement (AFD) • Partenariat mondial pour l'éducation • Banque interaméricaine de développement (BID) • International Education Funders Group • USAID • Banque mondiale • Secrétariat : • Institut de la Statistique de l'UNESCO (ISU) • Center for Universal Education at Brookings • Gouvernements nationaux : • Ville de Buenos Aires, Argentine • Gouvernement de l'Inde • Ministère de l’éducation du Kenya • Korea Institute for Curriculum and Evaluation • Secteur privé : • Pearson • Organismes de l'ONU : • UNESCO • UNICEF • Bureau du Secrétaire général de l'ONU • PNUD

10. Processus de 18 mois Phase I : Quel apprentis-sage ? Phase II : Quelles mesures ? Phase III : Comment faire ceci ? Nous en sommes ici

11. Le processus de consultation Au cours des Phases I et II, près de 1 000 personnes originaires de 84 pays se sont exprimées pour renseigner les recommandations de la commission d'études. Environ deux tiers des commentaires et suggestions à caractère consultatif provenaient de l'hémisphère sud.

12. Phase IQuel apprentissage est important pour tous les enfants et tous les jeunes ?

13. Décisions clés de la Phase I • Une définition large et holistique de l'apprentissage avec 7 domaines • Approche hybride (nationale et mondiale) • La commission d'études tiendra compte des mesures existantes et à concevoir • Les recommandations s'appliqueront de la petite enfance au premier cycle de l'enseignement secondaire

14. Rapport N° 1 : Vers un apprentissage universel • Réponse de la CE à : « Quel apprentissage est important pour tous les enfants et tous les jeunes ? » • Présente une vision de ce que tous les enfants, de partout, devraient apprendre. • Basé sur le consensus auquel est parvenue la CE, le savoir-faire et la recherche des groupes de travail et les contributions de 500 participants de 57 pays. Disponible en ligne : http://www.brookings.edu/research/reports/2013/02/learning-metrics

15. Phase IIComment les résultats d'apprentissage doivent-ils être mesurés au niveau mondial et national ?

16. Sous-ensemble de compétences à suivre au niveau mondial

17. Une approche hybride nationale/mondiale La CEMA se penche sur un processus d'assistance pour de meilleures évaluations au niveau national en faisant appel à un large ensemble de compétences. La CEMA recommande 6 secteurs de mesure pour le suivi au niveau mondial.

18. Six secteurs pour mesurer au niveau mondial*Les données doivent indiquer le rendement scolaire, les progrès accomplis dans le temps et les disparités en matière d'équité

19. 1. Accès et réalisation des possibilités d'apprentissage au moyen d'indicateurs d'inscription scolaire et d'achèvement des études. • Reconnaît que le programme d'actions pour l'accès n'est pas finalisé. • Inclut une attention particulière réservée à l'amélioration des mesures d'achèvement des études. • Autorise une large définition de la scolarisation, notamment tous les programmes d'apprentissage intentionnels (formel, informels ou virtuels). • Faisabilité : mesurée actuellement dans presque tous les pays pour faire des comparaisons au niveau international Domaines couverts

20. 2. Exposition à un large éventail de possibilités d'apprentissage réparties dans la totalité des sept domaines. • Basé sur un programme d'études national et des pratiques d'enseignement potentielles • Reconnaît que les possibilités d'apprentissage soient bien réparties dans la totalité des 7 domaines pour éviter les conséquences fortuites d'un programme d'études étriqué. • Nouvelle mesure à développer • Faisabilité : non mesurée pour l'instant au niveau mondial Domaines couverts

21. 3. Expériences de la petite enfance préparant à l'école primaire, au moyen d'un indicateur de la maturité scolaire. • Une mesure holistique répartie sur au moins 5 domaines : • Bien-être physique • Social et émotionnel • Alphabétisme et communication • Approches d'apprentissage et cognition • Arithmétique et mathématiques • Faisabilité : émergente – pour l'instant il n'y a aucune mesure au niveau mondial, mais il y a plusieurs travaux prometteurs qui pourraient être développés à l'échelon mondial Domaines couverts

22. 4. La capacité à lire et à comprendre divers textes, au moyen : (1) d'un ensemble d'indicateurs de « capacité à apprendre à lire » au niveau des premières années d'enseignement primaire et (2) d'un ensemble d'indicateurs de « capacité à lire pour apprendre » au niveau de la fin du primaire et du premier cycle de l'enseignement secondaire. • Apprendre à lire dans les premières années d'enseignement primaire • Lire pour apprendre à la fin du primaire et dans le premier cycle de l'enseignement secondaire • Faisabilité : présentement mesurée dans la plupart des pays, parfois d'une manière comparable au niveau international Domaines couverts

23. 5. La capacité à utiliser des chiffres et appliquer cette compétence à des situations de la vie quotidienne, au moyen d'indicateurs d'arithmétique. • Mesurée dans le primaire et dans le premier cycle de l'enseignement secondaire • Faisabilité : actuellement mesurée dans la plupart des pays, parfois d'une manière comparable au niveau international Domaines couverts

24. 6. Un ensemble de compétences adaptables et souples pour répondre aux demandes du 21e siècle. • Mesuré dans le premier cycle de l'enseignement secondaire • Indicateur à développer, pourrait inclure : • Sensibilisation à l'environnement • Résolution collaborative de problèmes • Culture numérique • Responsabilité sociale • Autres sous-domaines • Faisabilité : à l'heure actuelle, aucune mesure au niveau mondial, mais certains composants font couramment l'objet de mesures. Le concept nécessite d'être mieux défini et les mesures restent à concevoir. Domaines couverts

25. Décisions clés de la Phase II • Mesurer six secteurs au niveau mondial • Aider les pays à améliorer les mesures et les résultats d'apprentissage. • Développer un processus pour rendre opérationnels les points N° 1 et N° 2, notamment l'exploration du rôle potentiel d'un groupe consultatif composé de plusieurs parties prenantes • Poursuivre collectivement les travaux d'amélioration des résultats d'apprentissage, mais également renseigner le processus d'après 2015 en partageant les recommandations du CEMA avec les décisionnaires.

26. Phase IIIComment la mesure de l'apprentissage améliore-t-elle la qualité de l'éducation ?

27. Structure du groupe de travail Mise en œuvreQuatre sous-groupes

28. Période de consultation de la Phase III • Du 30 avril au 15 juin 2013 • Les propositions du groupe de travail Mise en œuvre seront examinées par la commission d'études lors de sa troisième réunion en face-à-face du 16 au 18 juillet 2013. • Les consultations concernant les propositions des sous-groupes sur les mesures existantes et nouvelles seront conduites virtuellement. • Les consultations sur les propositions des sous-groupes au niveau de chaque pays et au niveau mondial seront conduites à la fois en ligne et en face-à-face.

29. Échantillon de consultations en face-à-faceAvril-juin 2013 Moscou Paris Peshawar Séoul Washington DC Amman Lahore New Delhi Mexico Lucknow Hong Kong Karachi Dakar Bangkok Panama Juba Addis Guyane Bogota Kampala Nairobi Lima Brasilia Pretoria Johannesbourg Buenos Aires

30. Documents pour la consultation de la Phase III • La commission d'études est ouverte à tout avis ou suggestion que vous pouvez avoir. Les ressources suivantes sont fournies pour faciliter les consultations des parties prenantes : • « Guide de discussion pour la mise en œuvre » • Documents d'aperçu général du projet : • Résumé de 2 pages • Diapos et notes PowerPoint • Guide de l'animateur • Formulaire d'aperçu d'ensemble de consultation • Feuille de signature de consultation • Veuillez soumettre avant le 15 juin 2013 vos commentaires et suggestions destinés à renseigner les recommandations finales de la commission d'études. • Courriel : LearningMetrics@brookings.edu.

31. Merci ! Pour les mises à jour sur la Commission d'études Mesures d'apprentissage et des informations sur les groupes de travail et les consultations, veuillez visiter le site http://www.brookings.edu/learningmetrics Pour recevoir des mises à jour par courriel sur la Commission d'études Mesures d'apprentissage, veuillez faire parvenir votre nom, celui de votre organisation et votre adresse électronique à : LearningMetrics@brookings.edu. Sur Twitter, suivez @RebeccaWinthrop