TANULÁS

1. TANULÁS

2. Tanulás • Definíció: A viselkedés viszonylag állandó megváltozása a gyakorlás eredményeképp. • Fajtái • Habituáció (pl. nem halljuk az óra ketyegését) • Klasszikus kondicionálás (asszociációk kial.) • Operáns kondicionálás (asszociációk kial.) • Komplex tanulás (asszociációk + problémamegoldási stratégia alkalmazása, mentális térkép) BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

3. A tanulás különböző megközelítései • Behaviorista nézőpont: a tanulással és különösen a kondicionálással foglalkozó korai munkák. Vizsgálataik: jutalmak és büntetések, hogyan befolyásolják alacsonyabb rendű élőlények viselkedését. • Kognitív nézőpont: komplex tanulás megértése • Biológiai nézőpont: különböző fajokra különböző tanulási mechanizmusok érvényesek. BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

4. Klasszikus kondicionálás • Pavlov kutyakísérletei Kondicionálás előtt: Feltétlen inger (étel) feltétlen válasz (nyáladzás) Semleges inger (fény) nincs válasz Kondicionálás után Feltételes inger (fény) feltételes válasz (nyáladzás) BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

5. Klasszikus kondicionálás • Fogalmak • Próba: feltételes és feltétlen inger minden párosítása • Tanulási fázis: azok a próbák, amelyekben megtanulja a vizsgálati személy a két inger közti kapcsolatot • Megerősítés: ismételt párosítás • Kioltás: ha a feltételes válasz nem erősítődik meg • Klasszikus kondicionálás: előrejelzések megtanulása arról, hogy mi következik • Példák BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

6. Klasszikus kondicionálás • Másodlagos kondicionálás • Bármely inger megszerezheti a feltétlen inger hatékonyságát, ha következetesen biológiailag fontos feltétlen ingerrel párosítjuk. • Fény-élelem, majd hangjelzés-fény társítása Magában a hangjelzés is kiváltja a feltételes választ. • Megnöveli a klasszikus kondicionálás hatóterületét embernél. BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

7. Klasszikus kondicionálás • Generalizáció • feltételes ingerhez hasonló ingerek is kiváltják a feltételes választ • Pl. érzelmi reakció kondicionálása adott magasságú hanghoz (GBR mérése) • Diszkrimináció • Generalizációval ellentétes folyamat • A különbségekre adott válasz • Szelektív megerősítés és kioltás terméke Példa: harapós kutya - először generalizáció (minden kutyától fél), majd diszkrimináció (csak bizonyos viselkedést tanúsító kutyáktól). BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

8. Klasszikus kondicionálás • Kondicionált félelem (Watson kísérlete) Patkány – hang+áramütés – félelem jelzései (lapulás, összekuporodás, vérnyomás emelkedés) • Fóbiák kialakulásának magyarázata • Irracionális félelmek eloszlathatók a klasszikus kondicionálás alapelvein nyugvó technikákkal (kondicionált félelem kioltása). • Kl. Kondicionálás - reklámok • Drogtolerancia: injekció látványára adott válasz (fájdalomérzékenység növekedés) morfiumra adott válasz (fájdalomérzékenység csökkenése) BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

9. Klasszikus kondicionálás: a kognitív tényezők szerepe • Bejósolhatóság • A kognitív nézet szerint: a klasszikus kondicionálás két inger közti viszonyról szolgáltat tudást (Tolman) • Döntő tényező UCS és CS időbeli (térbeli) érintkezése (Pavlov) vagy • CS megbízható bejóslója legyen UCS megjelenésének (Rescorla kísérlete) • Blokkolás jelensége (korábbi tanulás megakadályozza az új asszociáció kialakulását; új szabályt kellene létrehozni) • Bejósolhatatlanság és a stressz BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

10. Klasszikus kondicionálás korlátai • Biológiai korlátok • A tanulást behatárolja az állat genetikai öröksége. Tanulásnak bele kell illeszkednie a viselkedési tervrajzba. Példa: asszociációk szelektivitása • Patkányok élelemválasztása ízérzékelés alapján Íz és rosszullét közti kapcsolat könnyebben jön létre, mint a fény és rosszullét közti. • Áramütést pedig a fény, hang jelezheti jobban előre. BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

11. Operáns kondicionálás • Ha valami újra akarjuk megtanítani az élőlényt. • Megtanulunk egy választ, mert befolyásolja környezetünket - A valódi életben ez a gyakoribb • Az akció megismétlésének valószínűsége annak következményeitől függ. • Példák (egy bizonyos viselkedés egy bizonyos cél eléréséhez vezet) BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

12. Az effektus törvénye • Thorndike (1898) kísérletei Próba-szerencse viselkedés, melyet ha közvetlenül jutalom követ, akkor az adott akció tanulása megerősödik. A véletlenszerű cselekedetekből csak azok maradnak meg, amelyeket pozitív következmény követ, valamilyen szükséglet kielégül, vagy veszélyes szituációból kikerülünk. BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

13. Operáns kondicionálás • Skinner kísérletei Patkány a Skinner-dobozban • Az étel megerősíti a pedálnyomást, a nyomkodás gyakorisága megnő. • A választ a megerősítés hiánya kioltja. • Válaszgyakoriság a válasz erősségének mértéke. • Diszkrimináció is kialakítható (szelektív megerősítés). BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

14. Operáns kondicionálás Gyermeknevelés • Példa:hogyan oltható ki a hisztériás roham • Az azonnali megerősítés hatékonyabb, mint a késleltetett (jutalmazás, büntetés). Formálás • Csak azokat a válaszokat erősíti meg, amelyek találkoznak a kísérletvezető elvárásával, minden egyebet kiolt. pl. Galambok BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

15. Operáns kondicionálás: jelenségek • Elsődleges megerősítő: valamilyen szükségletet elégítenek ki • Kondicionált (másodlagos) megerősítők Minden inger válhat másodlagos, kondicionált megerősítővé elsődleges megerősítésekkel való következetes társítás révén. Pl. Pénz és dicséret • Generalizáció • Diszkrimináció Kell: a megerősítést jól bejósló diszkriminatív inger BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

16. Operáns kondicionálás Megerősítési tervek • Részleges megerősítés A válasz kioltása lassabb • Megerősítési terv a megerősítések adagolása • Aránytervek rögzített vagy változó arány • Időbeli tervek rögzített idő (levélkézbesítés), változó idő (foglalt telefonszám felhívása) BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

17. Averzív kondicionálás • Büntetés a választ averzív esemény követi, amely gyengíti, kioltja a választ. gyerek – konnektor, patkány útvesztő - Hatása kevésbé jól bejósolható, mint a jutalmazásé - Kellemetlen mellékhatásai lehetnek. • Hatásos, ha az elérhető alternatív válaszokat jutalmazzák. • Negatív megerősítés  Büntetés BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

18. Operáns kondicionálás feltételei • Időbeli érintkezés, kontingencia • Befolyásolhatóság válasz akkor kondicionálódik, ha az élőlény úgy értelmezi, hogy a megerősítés az ő válaszától függ • Maier és Seligman kísérletei – tanult tehetetlenség • Biológiai korlátok: ösztönös viselkedéskészlet behatárolja, hogy mi tanulható meg. Példák – galambok csipegetése, ill. szárnycsapkodása BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

19. Szociális tanuláselmélet • Nemcsak a közvetlen megerősítés hatására tanulunk => megfigyeléses tanulás • Mások viselkedésének megfigyelése + megfigyelt személy jutalmazása és büntetése • Bandura kísérlet – utánzott agresszív megnyilvánulások (modell - filmek hatása) BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

20. Behelyettesítő megerősítés • Ha megfigyelünk valakit, akinek a viselkedését megerősítés követi, valószínűbb, hogy mi is hasonlóan cselekszünk. • Néha a behelyettesítő jutalom hatékonyabb tanuláshoz vezet, mint a közvetlen megerősítés. • Hatás: következtetünk, hogy mi is ugyanazt a megerősítést kapnánk. • Implicit elvárás kialakítása a cselekvések és megerősítők közti kapcsolatról. BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

21. Utánzás, modelltanulás • Alapja: beleélés, átélés (nem szándékos, tudatos). • Az egyén tudatosan vagy nem tudatosan megpróbálja átvenni a másiknál észlelt viselkedéseket. • Kétféle modell: • Személyes modell • Pozícionális modell BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

22. Utánzás feltételei • Megfigyelő és megfigyelt azonos, vagy hasonló helyzetben legyen. • Megfigyelés, megőrzés. • Gyerek képes legyen a megjelenített viselkedést utánozni. • A viselkedés pozitív megerősítésekkel kapcsolódjon össze (megerősítés és motiváció). • Modellé válhat valakinek a teljes személyisége vagy számos egyén különböző vonása • Modellkövetés okai: elsősorban érzelmi indítékok • Utánzásra hajlamosíthat: az alacsony önértékelés, vagy a dependencia BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

23. Komplex tanulás • Intelligencia kulcsa műveletek végrehajtása mentális reprezentációkon. • Kondicionálás: események és ingerek közti asszociáció képeződik le. • Kognitív térképek, vagy absztrakt fogalmak (pl. ok) is leképeződhetnek. • Néha a mentális reprezentációkon elvégzett műveletek bonyolultabbak, mint az asszociatív folyamatok. Mentális próba-szerencse. BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

24. Kognitív térképek • Megerősítés nélküli ismerkedés során kialakulhat a kognitív térkép, ami gyorsíthatja a tanulást. • Tolman kísérlete BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

25. Belátásos tanulás • Köhler csimpánz kísérletei - A megoldás hirtelen jelenik meg. - Egyszer már megoldott problémát később nagyon könnyen oldják meg újra / hozzáférhetőség - A megtanultakat könnyedén átviszik új szituációkra is. • A megoldások mentális próba-szerencse folyamatokat tükröznek. Mentális reprezentáció kialakítása: elég absztrakt, rugalmas, hozzáférhető BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu

26. Tanulási stílusok • Érzékleti modalitás • Auditív • Vizuális • Mozgásos • Társas környezet • Egyéni • Társas • Reagálási típus • Impulzív • Reflektív BME Ergonómia és Pszichológia Tanszék www.erg.bme.hu