Guide d ’ accompagnement de la formation à la recherche

1. Université de Sherbrooke 3 avril 2007 Guide d’accompagnement de la formation à la recherche Petit glossaire de termes et expressions liés à la recherche scientifique Version provisoire

2. Une origine… • Dès 1993: Petit glossaire de termes et expressions liés à la recherche scientifique. • Plusieurs révisions avec enrichisse-ments constants. • Une certaine diffusion et utilisation (Par exemple: HEC à Montréal).

3. Une nécessité… • Après plusieurs années d’utilisation dans le cadre de différents sémi-naires… • Et à la suite du travail d’encadrement de plusieurs étudiants à la maîtrise et au doctorat…

4. Est ressortie la nécessité de produire un outil particulier pour aider les chercheurs novices: les étudiants en formation à la recherche et les nouveaux chercheurs.

5. Produire un guide d’accompagnement de la formation à la recherche qui diffère des ouvrages de méthodologie, des guides de présentation de la recherche, des dictionnaires de la recherche scientifique, etc. Bref, produire un outil unique en son genre…

6. Pourquoi un tel outil? • Plusieurs constats: • Problèmes de compréhension, sources de confusion, face à de nombreux termes et ex-pressions utilisés en recherche. • Confusion dans les ouvrages consultés. • Il n’existe guère de stabilité dans la présentation des termes (variation du sens). • Exemples: • méthode et méthodologie; • recherche qualitative, recherche quantitative; • cadre théorique, cadre conceptuel, cadre d’analyse, cadre de référence; • types de méthodes (par exemple: recherche explora-toire); • notion de recherche.

7. Faiblesse observée au regard de quatre as-pects essentiels: • Les fondements épistémologiques, • i.e. quel rapport au savoir? • Les cadres conceptuels, • i.e. l’établissement d’une structure “objectivée” et ar-ticulée de concepts pouvant être opérationnalisés. • L’opérationnalisation en adéquation avec les objectifsopérationnelsdécoulant du cadre con-ceptuel • i.e. les dispositifs de recueil et d’analyse des don-nées. • L’ancrage de la recherche, • i.e. la question du sens: • La manifestation (perspective psychologique); • La référence (perspective sociologique); • La signification (perspective épistémologique).

8. Solutions habituelles: • Ignorer ces problèmes. • Ce n’est pas une solution… • Consulter un dictionnaire de la recherche. • Définitions décontextualisées… • Consulter un ou deux ouvrages de métho-dologie. • Pertinence du choix? • Consulter de nombreux ouvrages. • Travail long et ardu, toujours aléatoire, faute d’être orienté. • Renvoi à des cadres de référence distincts.

9. Il importe aussi de se rappeler que beaucoup d’étudiants inscrits dans des programmes de deuxième et de troisièmecycles ont relativement peu de formation sur les plans • épistémologique, • conceptuel, • méthodologique, • carilsproviennentdeformations pro-fessionnalisantes à des métiers rela-tionnels.

10. Or: • Importance de recourir à des termes et à des expressions • qui excluent la confusion sur le plan con-ceptuel; • qui s’inscrivent dans une structure de re-cherche cohérente et rigoureuse.

11. Une équipe • Abdelkrim Hasni, directeur du CREAS; • France Lacourse, professeure; • François Larose, professeur; • Yves Lenoir, titulaire de la CRCIE; • Philippe Maubant, directeur du CRIE; • Abdelkarim Zaid, stagiaire postdoctoral auprès de la CRCIE.

12. Un financement… • Du Fonds d’appui à la pédagogie uni-versitaire, vice-rectorat à l’enseigne-ment; • De la Chaire de recherche du Canada sur l’intervention éducative (CRCIE).

13. En quoi cet outil est-il unique et utile? • Deux visées fondamentales: • Susciter chez son utilisateur l’obligation de ré-fléchiràl’utilisationdestermes,notions et con-cepts auxquels il recourt. • Inciter fortement les utilisateurs à creuser les con-cepts, notions, termes et autres expressions présen-tées en se référant à des ouvrages spécialisés. • Favoriser l’exercice de la réflexion critique • en offrant des pistes indicatrices qui doivent être dé-veloppées en recourant aux sources mentionnées.

14. Mettre en évidence la multiréférentialité et la multidimensionnalité des points de vue émis, en vue de • conduire à la consultation de plusieurs ou-vrages, car aucun n’est en lui-même totale-ment satisfaisant, • afin de confronter ces différents points de vue et de fonder ensuite ses choix sur une analyse rationnelle qui puisse favoriser la cohérence du processus de recherche. • Leguideoffreégalementune“vision” de la recherche par ses caractéris-tiques.

15. Ses objectifs: • 1º Fournir à l’étudiante et à l’étudiant un outil d’accompagnement à son itinéraire de recherche, en renforçant sa capacité à l’auto-formation. • 2º Situer l’outil au service des grands objectifs de la formation à la recherche en éducation: • poursuite de l’acquisition de connaissances en méthodologie de la recherche, • apprendre à concevoir, à élaborer, à réaliser un projet de recherche, • apprendre à défendre sa réalisation, • apprendre à valoriser sa production.

16. 3ºProposerdansuneperspectivede cla-rification des termes et expressions de la recherche en éducation. • 4º Favoriser la comparaison des défini-tions en fonction des référentiels théori-ques. • 5º Favoriser le développement de com-pétences nécessaires à la réussite d’un projet de recherche: • capacité à asseoir son projet dans un cadre de références, • capacité à élaborer son projet en utilisant une démarche appropriée, • capacité à discriminer et à recontextualiser l’interprétation des termes, • conscience de l’éthique de la recherche.

17. 6º Associer aux différents termes et ex-pressions traités des références biblio-graphiques actuelles auxquelles se réfé-rer pour mieux structurer un projet de recherche. • Bref: un outil de travail avec: • des extraits et leurs références; • des renvois à d’autres termes et expres-sions; • des liens à des conceptions diverses; • descommentairesintroductifsetdes an-notations de clarification.

18. Des choix réalisés… • Une centration sur les aspects épis-témologiques et sur la question des cadres conceptuels, • etnonseulementsurlesaspectstech-niques: • car un des problèmes considérés porte sur la faiblesse des fondements requis pour “faire” de la recherche; • car “faire” de la recherche impose le dé-veloppement d’une culture scientifique et pas seulement des aspects instru-mentaux.

19. Un exemple: méthode et méthodologie

20. Sa structuration en trois grandes sections: • Le concept de recherche • La clarification du concept • Les fondements de la recherche scientifique • Les composantes d’une recherche • La problématique et l’objet de recherche • Le cadre de référence • La méthodologie et les méthodes de recherche • Le recueil des données • L’analyse des données et l’interprétation des résultats

21. Autour de la recherche • L’éthique • La déontologie • Références bibliographiques • Index • Index des termes, expressions, notions et concepts • Index des auteurs cités

22. À qui s’adresse cet outil? • Les étudiants en formation à la recherche • en éducation • et dans d’autres domaines de recherche; • Les nouveaux professeurs chercheurs • en éducation • et dans d’autres domaines de recherche; • Des chercheures et chercheurs chevron-nés qui hésitent sur certains points.

23. Les étapes de la réalisation… • Analyse du document existant; • Identification des éléments à consi-dérer; • Établissement de la liste des ouvra-ges à consulter (plus de 400 textes: livres, articles, chapitres, etc.); • Recueil des données;

24. Sélection des données; • Entrées des données; • Structuration des entrées et des sec-tions; • Rédactions des introductions, des annotations, des commentaires et des remarques; • Établissement des renvois; • Structuration finale du document; • Mise en forme de l’ensemble.

25. À venir… • Finaliser la version du document: • Revoir toutes les entrées; • Vérifier les références; • Établir les renvois; • Dresser l’index des termes; • Revoir les textes introduits pour commenter, faire des remarques, attirer l’attention, nuancer, etc. • Trouver une maison d’édition.

26. Poursuivre la présentation… • Philippe Maubant: • Présente l’articulation du document et l’interpénétration de ses composantes. • François Larose: • Présente un exemple pour illustrer la complémentarité entre les composantes retenues. • Un brève conclusion…

27. Une structure permettant de saisir l’économie générale d’une recherche • Le concept de recherche • Clarification du concept de recherche • Fondements de la recherche scientifique • Les composantes d’une recherche • Problématique et objet de recherche • Cadre de référence • Méthodologie et méthodes de recherche • Recueil des données • Analyse et interprétation des données • Autour de la recherche • Éthique et déontologie.

28. Ce que n’est pas le guide…et ce qu’il souhaite être • Un dictionnaire; • Une encyclopédie; • Une méthode; • Un ouvrage de méthodologie. • Le guide est davantage… • Un inventaire des principales définitions, parfois contradictoires, sur chaque terme utilisé en recherche; • Une mise à disposition aisée et rapide des principaux textes de référence; • Une mise en dialogue des différentes perspectives et conceptions d’une recherche.

29. Les conditions d’utilisation du guide par un apprenti-chercheur • Identifier l’économie générale d’une recherche et donc sa structure; • Introduire des éléments de définitions, au sein des écrits scientifiques, dans l’explicitation de ses choix épistémologiques et méthodologiques; • Être capable de justifier de ses choix épistémologiques et méthodologiques; • Repérer la cohérence d’ensemble d’une recherche.

30. Quelques perspectives d’usage du guide • Un document support pour les cours de maîtrise et doctorat en éducation et dans les sciences humaines et sociales; • Un document faisant obligatoirement appel à la réflexion critique de la part de son utilisateur; • Un document d’appui pour les équipes de direction maîtrise et doctorat; • Un document actualisé par ses utilisateurs supervisé par les concepteurs du guide.