iTV ולמידה מיפוי יישומים אינטראקטיביים כאמצעי להבנת המדיום

1. iTV ולמידהמיפוי יישומים אינטראקטיבייםכאמצעי להבנת המדיום אפרת קמינר פרופ' רפי נחמיאס אונ' ת"א

3. iTV שירותים אינטראקטיביים אבולוציה מרכיבים T-Learning המחקר שלי

4. שירותים מתקדמים בחירה במשהו... פרסומות VOD סקרים משחקים טובין לרכישה .....

10. מרכיבים • טלוויזיה • ממיר דיגיטלי • שלט שידור תוכן באופן דיגיטלי שכבה אינטראקטיבית נוספת המתווספת אל התוכן

11. כמעט בכל בית?! • מחקר שנערך על ידי British National Statistics ופורסם לאחרונה מצביע, כי בשנים 2002-2003 ל-99% מהבוגרים בבריטניה, ללא קשר לגילם, הצפייה בטלוויזיה הייתה לפעילות הפנאי הנפוצה ביותר Statistics, 2005)(National.

12. השילוש הקדוש תוכן דיגיטלי עשיר משתמש הרגיל למדיום טכנולוגיהמפותחת

13. T-Learning Lytras וחובריו הביעו במאמר משנת 2002 את דעתם בנושא : "הערך המוסף של ה-iTV ללמידה לא נשען רק על היכולות של הטכנולוגיה אלא גם על העובדה שמדובר במכשיר מוכר שנמצא במרכז הבית."

14. למידה

15. למידה?!? מודל ה-video conference: כיתת לווין - שימוש בטלוויזיה בשידור הרצאות חיות בערוץ מיוחד, כאשר הלומדים נמצאים בחדר בו ישנו ציוד התומך בתקשורת עם המרצה, תוך שימוש במצלמות טלוויזיה ומשדרים. הכשרה מקצועית של מורי מדעים בבתי ספר יסודיים באזורים הכפריים של מיסורי ואיווה בארה"ב הוראת שפות במערכת ה-iTV של הוואי האוניברסיטה הפתוחה בישראל ושידורי אופק מודל הכיתה הוירטואלית של Gupta & Hütteman

16. למידה מכוונת מטרה • יישומים אינטראקטיביים שמטרתם היא לעודד למידה של נושא מסוים אצל הצופה. (מעין לומדות) • הלמידה נעשתה בסביבה מוגדרת וייעודית. יישומים אלו, פותחו בהתאם למטרות הפרויקטים השונים. • בבניית היישומים הייעודיים הושם דגש על שימושיות, אינטראקטיביות והקשר לתוכן. • התהליך הלימודי שנעשה באמצעות הטלוויזיה נבדק על קבוצה מוגדרת של משתמשים, לאורך תקופה של כמחצית השנה.

17. המחקר שפע היישומים הקיימים היום, המפוזרים במוקדים שונים, אינו מאפשר לתפוס את מגוון הכלים הקיימים והדרכים לבניית סביבת למידה עשירה. על מנת להבין אילו כלים ויישומים עומדים לרשות אלו היכולים לתכנן מסלולי למידה שונים ב-iTV יש צורך במיפוי היישומים והבנה כיצד יישומים אלו פועלים. למחקר מספר מטרות: • לתאר את כלל היישומים האינטראקטיביים הקיימים היום בטלוויזיה בלווין ובכבלים בישראל. • לסווג את היישומים לקבוצות ולהבין את מהות כעומדים בפני עצמם וכשייכים לקבוצה. • לאתר את היישומים שיכולים לשמש כנשאי תוכן ופעילות חינוכיים.

18. תוכני חינוכי הקשר לטלוויזיה כלי סיווג כללי תיאורי

19. המימד הכללי תיאורי מגדיר את מסגרת היישום בראיית מאקרו כללית כמטרות היישום, דרכי הגישה אליו, קהל היעד ושפת היישום. כיצד מתפלגים סוגי היישומים השונים? כיצד מתפלגים קהלי היעד של היישומים?

20. המימד התוכני חינוכי מגדיר את היישום בראיית מיקרו תוך התייחסות אל התוכן, אפשרויות השליטה של המשתמש והמיומנויות הנדרשות ממנו, רמת השיתופיות ורמת האינטראקטיביות. מהי התפלגות פעילויות התקשורת ביישומים המאפשרים זאת? מהי התפלגות רמת האינטראקטיביות של היישומים השונים?

21. הקשר לטלוויזיה מימד זה מאחד את המרכיבים המתייחסים לסביבת היישום והקשר אל הטלוויזיה. באיזו מידה משתקף המדיום הטלוויזיוני ביישום. כיצד מתפלג הקשר לתוכן המשודר בטלוויזיה? באיזו מידה באים לידי ביטוי היבטים אודיו ויזואליים ביישום

22. ממצאים מטרת היישום –

23. אינטראקטיביות

24. קהל יעד

25. תודה