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Processus fondateurs des pédagogies différenciées: connaître ses élèves

Processus fondateurs des pédagogies différenciées: connaître ses élèves. Mirela Moldoveanu, ph. D . Naomi GREnier , Doctorante Ass2835, uqàm , hiver 2014. Plan de la présentation. Facteurs de différenciation interindividuelle Sources de connaissance des élèves

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Processus fondateurs des pédagogies différenciées: connaître ses élèves

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Presentation Transcript

  1. Processus fondateurs des pédagogies différenciées: connaître ses élèves Mirela Moldoveanu, ph. D. Naomi GREnier, Doctorante Ass2835, uqàm, hiver 2014

  2. Plan de la présentation • Facteurs de différenciation interindividuelle • Sources de connaissance des élèves • Quelles informations pertinentes ? • Quelques outils • Investissement pédagogique des informations

  3. 1. Facteurs de différenciation interindividuelle

  4. 2. Sources de connaissance des élèves • Dossier de l’élève • Échanges avec les pairs et autres professionnels • Les parents • Observations directes de chaque élève et de la dynamique du groupe • Activités de connaissance de soi : http://www.acelf.ca/c/bap/resultats.php?motscles=&theme=5

  5. 3. Informations pertinentes • Trajectoire scolaire • Trajectoire personnelle • Forces, faiblesses scolaires • Facteurs de motivation • Facteurs de stress • Estime de soi • Intérêts spécifiques • Préférences d’apprentissage • Préférences de travail • Habiletés sociales

  6. 4. Quelques outils • Dossiers de suivi des élèves – journal de bord • Tests standardisés de connaissance de soi (styles d’apprentissage, relations interpersonnelles, autonomie, maturité scolaire, estime de soi, etc.) • Brefs questionnaires sur certains aspects : perceptions de la tâche, du mode d’organisation du travail, orientation professionnelle, intérêts spécifiques, etc.) • Discussions dirigées de préparation de réalisation d’une tâche ou d’une évaluation : stratégies de travail • Retour sur la réalisation d’une tâche ou d’une évaluation : contenus, stratégies de travail, aspects affectifs

  7. 5. Investissement pédagogique des informations recueillies • Planification de la semaine, de la journée et à la période : degré de difficulté des tâches • Les routines inclusives : socialisation, types de contenus, types de tâches • Traitement des préférences en fonction des objectifs d’apprentissage : les respecter pour des contenus à faire apprendre, leur faire sortir de leur zone de confort pour des activités d’intégration • Prévoir des périodes de travail qui ciblent certains besoins particuliers (plan de travail) • Valoriser les progrès : portfolio d’apprentissage • Devoirs – vraiment nécessaires ?

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