Использование видеофрагментов при выполнении заданий по аудированию на уроках немецкого языка

1. Использование видеофрагментов при выполнении заданий по аудированию на уроках немецкого языка Выполнила: СугонякС.А. учитель немецкого языка МКОУ «Рыжковская средняя общеобразовательная школа» Крутинского муниципального района Омской области 

2. В наше время, когда знание иностранного языка становится нормой, авторами современного государственного образовательного стандарта выдвигается расширенная трактовка цели обучения иностранному языку в российских школах - формирование коммуникативной компетенции, которая невозможна без формирования навыков  аудирования. • Аутентичные видеоматериалы (мультипликационные фильмы, художественные фильмы и т.д.), являются эффективным средством формирования навыков аудирования благодаря большой информативности зрительно - слухового ряда, а также динамизму изображения. • Актуальность данного исследования обусловлена тем, что методика формирования навыков аудирования недостаточно разработана, что значительно затрудняет работу преподавателя средней общеобразовательной школы и снижает эффективность обучения. • Аудирование - это деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи (Гальскова Н.Д,2000,15) . оно является производным, вторичным в процессе коммуникации, сопровождает говорение и синхронно ему (Гез Н. И.1981,32). Развитие навыков аудирования, как вида речевой деятельности является одной из самостоятельных задач обучения иностранному языку. Ведущую роль в развитии навыков аудирования играют технические средства слуховой, зрительной и зрительно-слуховой наглядности. Наглядность используемся для того, чтобы "перекрыть," канал родного языка и побудить учащегося слушать и говорить на иностранном языке (Громова: 1977 ).

3. Основными критериями отбора видеоматериалов используемых для эффективною формирования навыков аудирования  являются:, 1)информативно-содержательная сторона материалов, их тип и вид, а также цель их использования в учебном процессе. 2)системность и последовательность, реализуемые в содержании программ и учебников 3)новизна по отношению к предметным знаниям, заведомая неизвестность информации для обучающихся 4)аутентичность- видеоматериал должен быть аутентичным (по источнику порождения информации), поскольку только аутентичный материал может быть достаточно достоверным как в лингвистическом, так и социокультурномикультуроведческом аспекте. 5)функциональность -критерий предполагает соотнесенность аутентичных видеоматериалов с определенной сферой, темой и ситуацией общения (с учетом программы), для которых он является репрезентативным. 6) познавательная ценность 7)ориентация на обучающихся, учет их потребностей, знаний, опыта, уровня обученности.

6. 2 этап: Цель этапа: - Обеспечить дальнейшее развитие языковой, речевой или социокультурной компетенций учащихся с учетом их реальных возможностей иноязычного общения. На 1 подэтапе проходит проверка общего понимания видеофрагмента. Дети получают раздаточный материал для индивидуальной, парной или групповой работы . Проверить общее понимание видеофрагмента поможет упражнение - определение верных/ неверных утверждении. Затем выполняются задания типа: Запишите все прилагательные, которые употреблялись в видеосюжете с существительным  «друг ». 2 просмотр 2 подэтап: информационный поиск. Задания, на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации). Во время 1 просмотра учащимся предлагается упражнение на соотнесение разрозненных частей предложений. После выполнения этого задания и его проверки можно предложить учащимся следующее: определить, кому из персонажей принадлежат определенные слова. Зпросмотр 3 подэтап Этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Во время 3 просмотра  предлагается учащимся расставить предложения в логической последовательности.  После выполнения этого задания и его проверки можно предложить учащимся задание по заполнению пропусков словами, пропущенными в диалоге. Составляя это задание можно пропустить определенные слова; предлоги, прилагательные, артикли, глаголы и т.д. по усмотрению учителя.

7. 3этап: Цель этапа: - использовать исходный текст в качестве основы и опоры для развития продуктивных умений в устной или письменной речи последнего подэтапа. 1 подэтап: повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотров; Дети получают раздаточный материал - диалоги. Читают диалоги хором, вслед за учителем. Отрабатывается интонация предложений. В конечном итоге дети должны прочитать диалог, проимитировав интонацию. 2 подэтап: обсуждение. Учащимся даются такие вопросы, которые требуют выражения их личного мнения, оценки событий. Дети должны уметь подтвердить свои слова примерами из просмотренного видеосюжета. 3   подэтап:      ролевая   игра.   Можно   предложить   учащимся проиграть просмотренный   сюжет   или   развить   его-   написать   краткий пересказ, размышление    на    тему    просмотренного    сюжета    или    написать о понравившемся герое ,в качестве домашнего задания.