师生沟通的技巧

1. 师生沟通的技巧 武汉市教育科学研究院 靳岳滨 2010年12月 yuebinjin129@yahoo.com.cn

2. 前言：教师的职业困惑： • 教育理想与实践； • 工作态度与工作效果； • 工作时间与工作效率； • 付出与回报； • 教育理论与实际。

3. 美国著名教育心理学家吉诺特博士关于 教师作用和力量的论述： • “在经历了若干年教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败‘我’是决 定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的原因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨 。

4. 我可以是制造痛苦的工具，也可能 是启发灵感的媒介；我能让人丢脸， 也能叫人开心；能伤人，也能救人。 无论在任何情况下，一场危机之恶 化或解除，儿童之是否受到感化， 全部决定在我。”

5. 一、教育的心理“硬币” • 1、仅仅从理论上了解学生的需要，对于想走出课堂危机的教师而言，犹如虽有百元大钞在手，却无法兑付1.5元的公共汽车费，无济于事。

6. 2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。2、没有人能够光凭理论概念教导学生，学生问题千奇百怪，即使教师相信民主、爱心、尊重、接纳、个别差异等理论，到时候依然手足无措。 • 3、应付课堂时刻会发生的繁杂问题，老师需要的是心理上的硬币。即教师需要特殊的技巧合情合理地解决学生中间发生的小吵闹、日常纠纷和突发危机。

7. 4、值得注意的是教师无论如何处理 上述问题，都会产生或好或坏的后续效应：它会产生服从或反抗的态度，满意或争执的情绪，引起改过或复仇的欲望，进而影响学生的行为和人格，使之日趋完善或每况愈下。 • 重要原则：学习永远是现在式，而且因人而异。

8. 二、教育心理硬币的共同特征 • 1、关怀而非冷漠，(见下页) • 2、理解而非说教， • 3、尊重而非霸道。

9. 裴斯塔洛齐：（1799年给友人的一封信） • 我生活在儿童中间，从早到晚和他们在一起，照顾他们的生活，教育他们，鼓励他们，给他们以温暖和爱，教他们学习和劳动，增长他们的智慧与活力，教他们懂得人的尊严，尊重自己，也尊重别人，诚实、善良、公正，同情别人的痛苦与不幸，帮助受难者。……我的手握着他们的手，我的脉搏和他们的脉搏一起跳动；我的眼睛注视着他们的眼睛，我的眼泪和他们一起同流；我和他们一起欢笑，……我时刻注视着每一个孩子心灵的细微变化，我的心向每一个孩子敞开着。

10. 三、合情理、有实效的沟通技巧 • 1、帮助恢复信心 • 案例：赞扬一位学习成绩不好学生的演出服装。“我对你们的爱不是用身高、体重和成绩来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个学生。” • 2、有益的对谈 • 案例：教师与学生就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。

11. 3、安慰而不用解释 • 案例：学生哭泣，寻求安慰，不是要调查事情真相，给予安慰，没有必要让学生解释哭泣的原因。特别是小学生。 • 4、和蔼的纠正 • 案例：对自己的错误，学生更容易接受和蔼的提醒和纠正。

12. 5、专注在感受 案例：一生的学具被另一生无意损坏引起矛盾，教师省掉盘问、指责和教训，把注意力放在玩具被损坏的学生的感受上，显示明快和同情的力量。

13. 6、智慧化解尴尬 • 案例：一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是个好人，值得我们效法和敬爱”，学生平静。

14. 7、适当的目标 • 不对轻微的不当行为分析来龙去脉，不对意外事件追根究底；不对学生的过去经历或长远未来抱成见，处理眼前的事情，关心学生此时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我注意学生眼前的心境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合人道精神。”

15. 四、师生间不良的沟通方式 • 教师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但师生之间的隔膜就在这不经意中产生。这样不适当的表达，不仅无助于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力量：激起学生的怨恨心理、报复幻想，甚至闭锁心灵。

16. 1、抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感）1、抱怨（开始少数学生会有自责，抱怨多了以后学生无动于衷，直至反感） • 2、窥探隐私（造成学生难堪和怨恨） • 3、苛刻盘问（学生封闭心灵） • 4、藐视（伤害学生自尊，学生疏远、反感）

17. 5、辱骂（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在）5、辱骂（引起学生愤怒。学生透过教师的反应了解自己。学习教师的榜样。老师像外科医生，绝对不可以随意下刀，因为刀口可能永远存在） • 6、讽刺嘲笑（对学生有害，就像毒药会置人于死地，破坏学生的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批评不但不会激发学生改进，反而会毁掉他们的学习动机）

18. 7、遥控、设“线人”（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展）7、遥控、设“线人”（离间学生之间的关系，反感、痛恨，影响“线人”的人格发展） • 8、恐吓（引起学生惧怕，心理上疏远） • 9、设圈套（对学生伤害最重，不再相信任何人、无安全感、害怕、行为退缩）

19. 五、师生有效沟通的原则 • 教师的工作是指导帮助，而不是伤害。有效的沟通方式是改善教育教学生活、增进师生关系的关键。适当的沟通是一门需要学习，而不会“自然生成”的艺术。

20. 1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。1、首要原则：就事论事，不针对个人的个性与品格。 • 案例：学生上课打翻水杯 • 甲、乙教师的对比。 • YGWR性格量表

21. 2、寻求合作 • （1）明智的教师不会把学生看成理所当然的朋友。因为学生是会爱、会恨情感矛盾的混合体。学生通常会依赖老师，而这种依赖却可能增长敌意。 • （2）谨慎地给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。 • （3）避免命令可以减少反抗。甲乙教师比较。

22. （4）避免学生防卫性反应。（教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要……”）（4）避免学生防卫性反应。（教师地位的影响，不使用压迫性措辞，“你应该要……”） • （5）放弃与学生争辩。（“辩论只会带来反辩，结果我得花很多时间去平息纷争，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，会陡然延缓教学合作的时间，此时，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作”。需要勇气、智慧和胸怀）

23. 3、接纳与认清 • （1）师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，需要特殊的语言。 • （2）向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，批评的语言引发怨气、制造紧张。 • （3）面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头； • （4）回答学生的问题、抱怨、或请求，则用“你”字开头比较好。

24. 4、愤怒可以，侮辱不行！ • （1）在现实中班级人数多，需求多、危机四伏——造成教师愤怒不可避免。学生经常惹你生气，你的生气就是应对之道。（讨论教师能不能生气？） • （2）教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。“我非常生气！”，说出的是自己看法、感受和期待。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。 • （3）教师应当熟悉不带侮辱的表达自己愤怒的方法。

25. 5、正确使用对学生的影响 • （1）学生具有接受教师教诲的天然倾向。 • （2）学生能够区别良性与恶性信息

26. 6、适当的沟通 • （1）适当的沟通可以改善教育 • （2）适当的沟通是一种成就，它需要学习、预习和自律 • （3）沟通要真诚，没有什么比造作更有害。虚情假意容易被人识破 • 加里宁：世界上没有任何东西比学生的眼睛更能观察到那些细微末节的变化。

27. （4）教师与学生的沟通应当注意到： • 激发学习、鼓励自治、 • 支持自尊、衍生自信、 • 消除焦虑、去除恐惧、 • 减少挫折、平息愤怒、化解冲突。

28. 谢谢！