Dienstbesprechung mit MB-Fachreferenten am Montag, 1. M rz 2010 von 9.00 bis 17.30 in St. Quirin

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2. (Hoch)begabt

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4. Hochbegabung - Kreativit�t - Hochleistung �Hochbegabt ist, wer in der Lage ist oder in die Lage versetzt werden kann, sich f�r ein Informationsangebot � auch aus seiner Sicht � hohen Niveaus  zu interessieren,  ihm zu folgen,  es zu verarbeiten und  zu nutzen.� Klaus Urban

5. H.Roth: �Wer zur rechten Zeit einen Zaun in eine Leiter zu verwandeln versteht, einen Vorhang in ein Kleid, einen Kiste in einen Tisch, ... handelt im Augenblick kreativ.� �Kreatives Denken erfordert zun�chst das tiefe Eindringen in ein Wissensgebiet. Es w�re ein Irrtum, Kreativit�t als Wundermittel zu betrachten, mit dem quasi aus dem Stand heraus bemerkenswerte Leistungen vollbracht werden k�nnen. ...� 5 01.06.2012 08:59

6. Was bedeutet �hochleistend�? Zu hohen Leistungen kommt es, wenn unter positiven, f�rderlichen Umweltbedingungen hohe intellektuelle F�higkeiten mit Kreativit�t und starker Anstrengungsbereitschaft (Motivation und Aufgabenwidmung) zusammenwirken. 6 01.06.2012 08:59

7. Begabungsforschung: Die Anf�nge Lewis Terman (1877-1956) Begabung = Intelligenz (IQ) Terman-Studie: 1528 hochbegabte Kinder William B. Shockley (1910-1989) Nobelpreis f�r Physik 1956 Luis W. Alvarez (1911-1988) Nobelpreis f�r Physik 1968 7 01.06.2012 08:59

8. Von der Intelligenz zur Hochbegabung Ernst Hany Aspekte der Begabung (Intelligenz = ein Sammelbegriff f�r die kognitive Leistungsf�higkeit des Menschen, also die F�higkeit, zu verstehen, zu abstrahieren, Probleme zu l�sen, Wissen anzuwenden und Sprache zu verwenden) Hochbegabung Hochbegabung als Pers�nlichkeitsmerkmal genetisch bedingt meist auf hohe Intelligenz reduziert Hochbegabung als Leistungsvoraussetzung ist die Gesamtheit der individuellen Voraussetzungen f�r Leistung Zielsetzung ist die Prognose f�r eine Zuordnung Hochbegabung als Entwicklungsdimension genetische Grundlagen und Umwelt treten in eine Wechselbeziehung die Ver�nderbarkeit von Person und Umwelt wird betont 8 01.06.2012 08:59

9. Erweiterte Modelle Franz M�nks: Triadische Interdependenzmodell Renzulli: Drei-Ringe-Modell Kurt A. Heller:M�nchner Hochbegabungsmodell Francoys Gagn�: Differenziertes Begabungs- und Talentmodell 9 01.06.2012 08:59

10. Drei-Faktoren- Modell nach M�nks 1992 10 01.06.2012 08:59 drei Ringe nach Renzoulli, die aber nur das pers�nliche beschreiben. Entwicklungspsychologie ist aber auch immer Interaktionspsychologie Familie: Sozialstatus, Emotionale Bindung, Freiheit... Peers: Freizeitbesch�ftigung, Interessen, Akzeptanz Schule: Lehrerpers�nlichkeit, Unterrichtsform, Unterrichtsinhalt...drei Ringe nach Renzoulli, die aber nur das pers�nliche beschreiben. Entwicklungspsychologie ist aber auch immer Interaktionspsychologie Familie: Sozialstatus, Emotionale Bindung, Freiheit... Peers: Freizeitbesch�ftigung, Interessen, Akzeptanz Schule: Lehrerpers�nlichkeit, Unterrichtsform, Unterrichtsinhalt...

11. Das Drei-Ringe-Modell von Renzulli 11 01.06.2012 08:59

12. Schulleistungsmodell nach Heller 12 01.06.2012 08:59

13. Kritik am multiplen Modell durch D.H. Rost F�r die eigenst�ndige Existenz bestimmter Intelligenzen gibt es keine ernstzunehmenden empirischen Belege; Die �quantitative� Hochbegabungsdefinition (IQ > 130 = intellektuelle Hochbegabung) ist der qualitativen weit �berlegen; Das M�nchner Hochbegabungsmodell von HELLER beinhaltet fast alles, was die p�dagogische Psychologie zu bieten hat. 13 01.06.2012 08:59

14. Wer ist gemeint? 14 01.06.2012 08:59

15. 10% meiner Begabung verdanke ich meinem Genie � den Rest meinem Flei�! 15 01.06.2012 08:59

16. Anders EricssonPsychologe, Expertiseforscher �deliberate practice� 10 Jahres Regel fr�her Beginn Unterschied Experte-Novize: Vorwissen/ dom�nspezifischen Kompetenzen Angeborene Begabungen gibt es nicht 16 01.06.2012 08:59

17. Zusammenfassung Begabungsforschung� nimmt dom�nenspezifische Begabungen an betont nichtkognitive Pers�nlichkeitsmerkmale (z.B. Leistungsmotivation) betont die Rolle des Lernens und der Umwelt, die Lernprozesse f�rdert 17 01.06.2012 08:59

18. Merkzettel Begabung hohe Intelligenz F�lle an Faktoren beeinflussen Leistungshandeln Umwelt hat Moderatorrolle, zum Teil wird sie als auch als Definitionskriterium angef�hrt Zur Entwicklung von Expertise ist Lernen im Sinne einer deliberate practice unabdingbar 18 01.06.2012 08:59

19. � Die gr��ten Talente liegen oft im Verborgenen.� Titus M. Plautus 19 01.06.2012 08:59

20. Merkzettel 20 01.06.2012 08:59

21. Diagnostik 21 01.06.2012 08:59

22. Wesentliche Identifikationsverfahren Objektive Identifikations- verfahren Intelligenztests Motivation Psychisch-emotionale Stabilit�t Kreativit�tstests Leistungstests Eignungstests Wettbewerbe Subjektive Identifikations-verfahren Checklisten Schulnoten Lehrerurteile Nomination Aufnahme-pr�fungen 22 01.06.2012 08:59

23. 23 01.06.2012 08:59

24. Lern- und Verhaltensprobleme 24 01.06.2012 08:59

25. M�dchen und besondere Begabung Lehrer tendieren dazu, Jungen mehr Aufmerksamkeit zu widmen Jungen beanspruchen mehr Aufmerksamkeit f�r sich die Themenauswahl im Unterricht orientiert sich h�ufig an den Interessen der Jungen, M�dchen werden seltener in den Beratungsstellen vorgestellt und damit diagnostiziert M�dchen nehmen seltener an mathematisch-naturwissenschaftlichen F�rderprogrammen teil M�dchen verlassen h�ufiger Begabtenf�rderprogramme 25 01.06.2012 08:59

26. -> Underachiever Schulische Unterforderung: -> schulisches Interesse sinkt -> Lerntechniken werden nicht weiterentwickelt -> Grenzen der eigenen M�glichkeiten werden nicht erfahren -> Konkurrenz wird kaum erlebt -> Bew�ltigungsstrategien f�r Misserfolg und Frustration werden nicht entwickelt -> Hochbegabung schlie�t erh�hte Vulnerabilit�t ein 26 01.06.2012 08:59

27. Die Qualit�t des Lehrerurteils: Lehrer erkennen besondere Begabung, wenn sie sich in schulischen F�chern �u�ert; wenn sie sich in vielen Bereichen zeigt; sie im erwartungsgem��en sozialen Setting auftritt; 27 01.06.2012 08:59

28. Schwierigkeiten bei der Erkennung besonderer Begabungen: Das Begabungskonzept der Lehrkr�fte �berzeichnet die logische Denkf�higkeit und vernachl�ssigt soziale und kreative Leistungsbereiche Underachiever werden meist nicht erkannt Zwischen den Lehrkr�ften bestehen gro�e individuelle Unterschiede 28 01.06.2012 08:59

29. Beispielhafte Verfahren zum Erkennen vonBegabungen: 1. Beobachtung von Charakteristika mit Hilfe von Checklisten 2. Testen der Intelligenz 3. Testen der Leistung/ Noten 29 01.06.2012 08:59

30. Checklisten Positives von Checklisten Geben Orientierung K�nnen Indikatoren sein Probleme von Checklisten Geringe Validit�t Geringe Objektivit�t Kriterium fehlt Linksschiefe Verteilung 30 01.06.2012 08:59

31. W.14a10. Kl. 01.06.2012 08:59 31

32. Intelligenztests Positives von Intelligenztests Objektives Verfahren Normatives Verfahren Problem bei Intelligenztests geringe Validit�t zu Expertise moderate Stabilit�t von Intelligenz 32 01.06.2012 08:59

33. Leistung / Noten Positives von Noten Spiegelt Anpassung an schulische Leistungsanforderung wider Spiegelt h�ufig Interessen wider Problem von Noten moderate Objektivit�t h�ufig Notendurchschnitt, weniger fachspezifische akzelerierte Kompetenz 33 01.06.2012 08:59

34. 34 01.06.2012 08:59

35. Merkzettel Erkennen von Begabungen: Wenn Identifikation von Begabungen, dann ist Leistung als Ma� geeignet F�rderdiagnostik ist sinnvoller als Selektionsdiagnostik (insbesondere aus p�dagogischer Sicht) Ziel einer Identifikation ist das Erkennen von F�rderm�glichkeiten 35 01.06.2012 08:59

36. 36 F�rdern auf Verdacht 01.06.2012 08:59

37. Ziele f�r Eltern, Lehrer und externem Berater Bestandsaufnahme Dokumentation von Konsens und Dissens Gemeinsame Entscheidung �ber diagnostische Ma�nahmen Verbindliche Vereinbarung �ber F�rderma�nahmen f�r Eltern und Lehrer Vereinbarung �ber �Laufzeit� Information des Kindes R�ckmeldung 37 01.06.2012 08:59

38. 38 Alpha-Fehler und Beta-Fehler bei der F�rderauswahl

39. Schritte einer F�rderdiagnostik Schritt 1: Inwieweit schafft Sch�ler(in) Anforderungen der Schule (sehr) gut? Schritt 2: Inwieweit hat Sch�ler(in) w�hrend des Unterrichts und/oder zu Hause weitere (zeitliche) Ressourcen? Schritt 3: In welcher Dom�ne hat Sch�ler(in) Interesse und/oder St�rken? Schritt 4: Inwieweit kann Lernumwelt (Schule, Elternhaus) in dieser Dom�ne weitere herausfordernde Lerngelegenheiten bieten? 39 01.06.2012 08:59

40. Rahmenkonzept der F�rderung: Kontinuierliche F�rderung der Denkprozesse/ des Lernverhaltens des Aufbaus von Wissen des Anwendens von Wissen/ des Probleml�sens der Motivation 40 01.06.2012 08:59

41. F�r die Praxis: 1. F�rderung der Denkprozesse/ des Lernverhaltens Fr�hzeitige Einschulung �berspringen einer Jahrgangsstufe Hospitieren lassen eine Woche 1-2 Tage weitere Woche 3 Tage weitere Woche 5 Tage Entscheidung in Form eines runden Tisches Kind entscheidet mit 41 01.06.2012 08:59

42. GSO (Gymnasiale Schulordnung): � 26 �F�r den Bildungsweg des Gymnasiums sind geeignet � 3. Sch�ler einer �ffentlichen oder staatliche anerkannten Volksschule, denen zum Halbjahr oder zum Ende der Jahrgangsstufe 3 das �berspringen der Jahrgangsstufe gestattet worden ist.� Damit k�nnen die Kinder, die innerhalb der Volksschule die 4. Klasse Grundschule �berspringen, auch ohne �bertrittszeugnis bzw. ohne Probeunterricht an einem Gymnasium Aufnahme finden. Da gleichzeitig ein Schulwechsel zu einer Schulart mit einem erh�hten Anforderungsniveau stattfindet, ist jedoch bei der Begutachtung des �berspringens durch den Schulpsychologen besonders sorgf�ltig vorzugehen. 42 01.06.2012 08:59

43. GSO (Gymnasiale Schulordnung): Genehmigung durch die Lehrerkonferenz Voraussetzung: Prognose, dass die Sch�lerin / der Sch�ler nach Reife und Leistungsf�higkeit den Anforderungen gewachsen ist (GSO �65). Vorr�cken auf Probe Kein �berspringen der 5, 11 oder 12 Jahrgangsstufe 43 01.06.2012 08:59

44. 2. Kontinuierliche F�rderung des Aufbaus von Wissen Besch�ftigung mit einer Dom�ne anregen und erm�glichen (Anregungsdimension) F�rderung des Aufbaus von Wissensstrukturen (Wissensstrukturdimension) Anregen, sich �ber eine bestimmte Zeit hinweg (z.B. 4 Wochen) mit einem Thema m�glichst t�glich zu besch�ftigen (Zeitdimension) 44 01.06.2012 08:59

45. F�r die Praxis: Kontinuierliche F�rderung des Aufbausvon Wissen im Elternhaus Familienprojekte mit Perspektivenvielfalt Spiele mit Pr�sentation von Wissen in der Schule Zusatzprojekte (mit Wertsch�tzung!) AGs Vorauslernen in einzelnen F�chern 45 01.06.2012 08:59

46. 3. F�r die Praxis: Kontinuierliche F�rderung desAnwendens von Wissenzu Hause und in der Schule Teilnahme an schulischen Wettbewerben, bei Probleml�sungen Kinder / Jugendliche beteiligen Experimente Spiele zur sprachlichen Vielfalt 46 01.06.2012 08:59

47. 4. Kontinuierliche F�rderung der Motivation Wert Interesse Spa�/Freude N�tzlichkeit Erwartung F�higkeitsselbstkonzept Erfolgserwartung/ Kontroll�berzeugung 47 01.06.2012 08:59

48. 48 01.06.2012 08:59

49. Kontinuierliche F�rderung der Motivation 49 01.06.2012 08:59

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51. 51 01.06.2012 08:59

52. F�r die Praxis: Kontinuierliche F�rderung derMotivation zu Hause und in der Schule Wertsch�tzung/ Anerkennung Gemeinsames Lernen/ Besch�ftigen Wahlm�glichkeiten/ Selbstbestimmung Konstruktives Feedback Zutrauen Konkrete Ziele 52 01.06.2012 08:59

53. 53 Prinzipien der F�rderung

54. Enrichmentangebote erfolgen �ber die innere oder �u�ere Differenzierung. Der Unterricht wird angereichert und vertieft durch besondere Arbeitsmethoden und Lerninhalte. Dabei sollte ein Zusatzangebot stets den gleichzeitigen Wegfall vertrauter, mechanischer �bungen beinhalten. 54 01.06.2012 08:59

55. 55 Allgemeine Prinzipien der F�rderung Was hei�t das f�r den Unterricht � auf der Beziehungsebene? Akzeptanz Angemessene Zuwendung � auf der Inhaltsebene? Themen�bergreifende Angebote Pers�nliche Themen � auf der didaktischen Ebene? Entlastung von Routinearbeiten Kreative Angebote 01.06.2012 08:59

56. Enrichment - Grunds�tze 56 01.06.2012 08:59

57. Dreht�rmodell I Ein/e Sch�ler/in w�hlt sich ein Thema, das sie/ihn besonders interessiert. An diesem Projekt arbeitet sie/er innerhalb (j�ngere Sch�ler/in) und au�erhalb des Unterrichts. Dokumentation mit einem Arbeitstagebuch Sie dokumentieren dadurch den Stand ihrer Arbeit jederzeit. 01.06.2012 08:59 57

58. Dreht�rmodell II Voraussetzungen f�r dieses Modell sind: Zusammenarbeit Elternhaus - Schule, die genaue Einhaltung der getroffenen Absprachen die Ausdauer bei den Sch�lern, die Projekte durchzuhalten regelm��ige (festgelegte) Absprachen zwischen einem Kontaktlehrer und der/m Sch�ler/in Unterst�tzung des Modells durch das Kollegium Materialien bzw. M�glichkeiten zur Materialbeschaffung Selbstlernzentrum (Arbeitsraum, Bibliothek u.a.) in der Schule. 01.06.2012 08:59 58

59. Besonders begabte Sch�ler werden regelm��ig in speziellen Gruppen zusammengefasst und getrennt in Kursen unterrichtet: Teilnahme am Unterricht in h�heren Jahrgangsstufen (einzelne F�cher oder stufen�bergreifende Projekte) Klassen�bergreifende Kurse f�r leistungsstarke Kinder (�Plus-Kurse�) Fr�hstudium 59 01.06.2012 08:59

60. Hochbegabte und ihre Eltern bevorzugen Differenzierung und stehen Seggregierung skeptisch bis ablehnend gegen�ber (Marburger Studie; Rost, 2006). 60 01.06.2012 08:59

61. 61 01.06.2012 08:59

62. Au�erschulische Ma�nahmen: Anspruchsvolle Freizeitgestaltung Ferienkurse und Sommerakademien Fernunterricht Internetkurse und Privatunterricht zu Hause Nutzung von Spezialr�umen der Schule (z.B. Fotolabor, Werkraum) Nutzung kommunaler kultureller Ressourcen (Planetarium, Museum, VHS-Kurse) Mitgliedschaft in Vereinen und Verb�nden (Schachclub, Jugendorchester, etc.) Hospitation in Betrieben, Verlagen, Zeitungen Supervidierte begleitete Sch�ler- und Studentenfirmen Teilnahme an Wettbewerben Finanzielle und ideelle Unterst�tzung durch Stipendien Aufnahme in Begabtenf�rderwerke Kinder-Uni Studium an einer Hochschule 62 01.06.2012 08:59

63. Elternarbeit Elternberatung Unterst�tzung der ehrenamtlich t�tigen Eltern Coaching der Elterngruppen Vermittlung au�erschulischer Enrichmentangebote 63 01.06.2012 08:59

64. 64 01.06.2012 08:59

65. Vier-Faktoren-Theorie (Harris & Rosenthal, 1985) Lehrer unterrichten Sch�lern, denen gegen�ber sie h�here Leistungserwartungen hegen, �besser� : - w�rmeres sozial-emotionales Klima - detaillierteres Feedback - anspruchsvolleren Unterrichtsstoff - mehr Gelegenheiten, auf Fragen zu antworten 65 01.06.2012 08:59 instruktionale Erkl�runginstruktionale Erkl�rung

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67. 67 01.06.2012 08:59

68. Ziele der Entwicklungsf�rderung Zuversicht in eigene Kompetenzen und Erfolgserleben Bereitschaft zu Engagement, Anstrengung und Ausdauer �bernahme von Selbstverantwortung und Eigeninitiative Soziale Einbindung, Kommunikation und Teamf�higkeit Konstruktiver Umgang mit Anforderungen und Problemen Realistische Selbsteinsch�tzungen St�rkung von allgemeinen Lebenskompetenzen zur Lern-, Gesundheits- und Pers�nlichkeitsf�rderung Leitprinzip Ressourcenst�rkung (Empowerment) 68 01.06.2012 08:59

69. 69 01.06.2012 08:59

70. 70 Ziele bei der F�rderung besonders begabter Kinder 01.06.2012 08:59

71. Quellen Staatsinstitut f�r Schulqualit�t und Bildungsforschung (ISB): Besondere Begabungen an bayerischen Grundschulen finden und f�rdern (2oo3) aus Rheinberg / Krug: Pr�sentation zu Motivation und Flow (2006) aus Grassinger, Robert: Pr�sentation zur Tagung der Multiplikatoren an der Akademie f�r Lehrerfortbildung und Personalf�hrung in Dillingen (2008) 01.06.2012 08:59 71