Sistemas gestuales Sistemas gr áficos enseñanza del si y el no

1. M.Ed. Rocío Deliyore, UCR SistemasgestualesSistemasgráficosenseñanza del si y el no

2. Sistemas gestuales • Toda actividadcomunicativa se debe de acompañar de gestos básicos. • En caso de deficiencia visual se deben tomar las manos suavemente y realizar el gesto por el frente o por detrás del estudiante según el rol del interlocutor. • En caso de dificultades motrices se hacer ajustes a la seña. • La capacidad de contacto y seguimiento visual se toman como requisitos flexibles y no indispensables, así como la repetición espontánea.

3. Sistemas gestuales • Pasos: Modelado diario sobre rutinas establecidas. Apoyo físico. Apoyo verbal. Imitación Respuesta.

4. Sistemas gestuales • El éxito del sistema depende de la constancia. • Se inicia cuando hay capacidad de utilizar señas. • Todos quienes interactúen con el o la estudiante deben conocer el sistema.

5. Para seleccionar el vocabulario inicial • Reforzadores • Considerar necesidades básicas • Símbolos propuestos por el hogar. • Nivel cognitivo • Términos con referente inmediato. • Expresiones (cortesía, saludo, demanda, etc)

6. Enseñanza del “sí – no” • En un inicio es necesario estar seguros de que el o la estudiante reconoce el concepto de afirmación y negación. • Hacer un listado de los agrados y desagrados del estudiante para enfrentar a los niños y niñas a los estímulos comparativos a así iniciar la integración del sí y el no. • Observar atentamente las posibles señas propias del estudiante para tomarlas como punto de partida hacia la comunicación del sí y el no.

7. Si y No Principios para el manejo: • El sí y el no siempre deben de estar al alcance de los y las estudiantes. • Siempre deben colocarse en el mismo lugar para facilitar al estudiante su ubicación y señalamiento. • Se acostumbra a utilizar la clave color amarilla para el “si” y roja para el “no”. • Pueden emplearse en imagen pictográfica o en grafemas, sin embargo debe respetarse la clave color.

8. Unidades o temas de comunicación. • Se debe categorizar el vocabulario. • Seleccionarse según las características del entorno de cada estudiante. • Es importante hacer un inventario del vocabulario utilizado e integrado por el o la estudiante.

9. Paso de objetos concretos - semiconcretos - semiabstractos Objetos concretos: • Objeto real, clave objeto, objeto en miniatura. • Debe guardar completa relación con el objeto real. • Para aquellos estudiantes que requieran de información concreta para interpretar el medio. Símbolos semiconcretos: • Fotografías de los objetos y personas. • Deben ser reales y preferiblemente del objeto mismo al que se quiere hacer mención.

10. Símbolos semiabstractos: • Imágenes pictográficas y bimodales. • Deben de integrarse para su utilización. • Se sugiere iniciar con aquellas imágenes que representan objetos reales. Símbolos abstractos: • Grafemas • Recursos de lectoescritura y complementación de la comunicación.

11. Tableros de comunicación • Cuando la persona YA puede hacer representaciones de la realidad. • Escoger un soporte accesible a las necesidades físicas y al punto de acceso del estudiante. • Accesibilidad en visibilidad y soporte. • Integrar los símbolos según las actividades de interés y cotidianas. • Iniciar con distribuciones sencillas, de pocos elementos y bien separadas entre sí. • Se puede iniciar con el uso de un calendario. • Avanzar rápidamente a tableros que permitan aumentar el diálogo del estudiante.

12. Tableros de comunicación • Utilizar materiales que permitan su durabilidad. • Cuando se alcanzan varios tableros es necesario etiquetar sus categorías. • Se sugiere: personas acciones, objetos, adjetivos, lugares, tiempo, miscelánea, interacción social. • Se sugiere el uso de un tablero de instrucciones. • Se pueden dejar los símbolos fijos o removibles. • Es necesario que siempre estén presentes lo que expresan emociones.