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小学英语课文教学建议

小学英语课文教学建议. 华中师范大学北京研究院 鲁子问. 课文的内涵. 课文的学习性： 课文是语言学习的主要内容。 作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。 课文的语篇性： 课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 两种性质的冲突： 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用特征。. 课文教学设计的关键. 分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境

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小学英语课文教学建议

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Presentation Transcript

  1. 小学英语课文教学建议 华中师范大学北京研究院 鲁子问

  2. 课文的内涵 • 课文的学习性： 课文是语言学习的主要内容。 作为课文，必然具有教学功能，有明确的教学内容和教学目标。可能学会的是语言项目、篇章结构、语用表达等。 • 课文的语篇性： 课文是一个独立语篇，具有作为独立语篇的语义功能、语用目的、语境。 • 两种性质的冲突： 独立语篇的语用内涵可能不是学习的目标，学习目标可能不是语篇的标志性语用特征。

  3. 课文教学设计的关键 • 分析课文作为独立语篇的语义功能、语用形态、语境 • 分析对话语篇的真实口头交际功能，短文语篇的真实语用目的（写作与阅读） • 明确教学目标，把握不同目标 • 依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动

  4. 课文语篇分析 • 谁？什么关系？ • 什么话题？ • 说了什么？ 表达了什么语义功能？ 语用目的是什么？ 用什么语言说的？（语言项目） • 在哪里？什么场合？（语境）

  5. 语篇分析 • 谁？Amy和大明。 • 什么关系？好朋友，中国孩子与外国孩子。 • 什么话题？聊天：谈上周末活动。 • 说了什么？上周末活动。 表达了什么语义功能？介绍过去活动。 语用目的是什么？增进朋友间友谊。 用什么语言说的? I did… • 在哪里？什么场合？在英国的Amy给在中国的大明打电话。

  6. 确定教学目标 • 首先要区分基础目标和较高目标 • 语言知识目标 词汇、语法、语音 文化、学习策略 语篇结构（尤其是信件等） • 语言技能目标 听的目标 > 说的目标 > 写的目标 听的目标 > 读的目标 > 写的目标 • 运用能力目标 说的目标 > 写的目标

  7. 语篇教学主要目标 • 落实、强化、巩固 • 把学生已经形成的听说能力最大可能地转化为读写能力 • 按照教学目标和课程标准，强化已有知识能力，保证全体学生达到最基本要求 • 把学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为坚实的能力基础

  8. 对话语篇的教学目标 • 语言知识目标 • 语句结构、词汇短语、文化背景等 • 对话技能目标 • 说的技能目标、交际策略目标 • 运用能力目标 • 对话功能的运用 • 语句结构的运用

  9. 短文语篇的教学目标 • 语言知识目标 • 语句结构、词汇短语、文化背景等 • 阅读技能目标 • 宏观阅读技能目标、微观阅读技能目标 • 阅读图式建构目标 • 运用能力目标 • 短文语篇功能的运用 • 语句结构的运用 • 阅读运用目标

  10. 教学重点 • 所有听的活动尽可能与读、写的活动结合 比如听后阅读、读后听、听后写、听中写、听前写 • 所有说的活动尽可能与读、写的活动结合 • 比如说后阅读、读后说、说后写、说前写

  11. 教学重点（续） • 全面巩固听说读写，重点巩固学生较弱的项目 • 然后要照顾全体学生，重点帮助有困难的学生 • 可进行简单的语法、语音、学习方法归纳，但对全体不宜使用概念、音标、理论，对优秀学生可以使用

  12. 基于话题的课文词汇教学 话题为中心，促进话题词汇图的形成

  13. 基于课文的语境化词汇学习 在课文中接触新词汇 用促进内化的方式学习新词汇的读音、语义 在运用中学习新词汇的运用

  14. 词汇处理 区分识别词汇与运用词汇 识别词汇即认读和听懂的词汇，也称输入词汇 运用词汇即能口笔头运用(拼写)的词汇，也称输出词汇 成人比例为 5:1 学习者比例可为 3:1 据此， 要求小学生拼写的词汇约为200词

  15. 语法复习 一般语法内容，应采用发现，认知，归纳的方法，结合课文语句，让学生先发现、再总结、再练习 很复杂的语法内容、学生理解有很大困难的语法内容、复习语法的时候，可采用演绎的方法 • 练习要语境化，有合理的语用目的

  16. 听的教学 • 看图了解课文大意之后，听课文录音进一步预测，并感受语言 • 学习课文主要内容之后，听课文录音，跟读，学习节奏、读音、重音等，培养语感 • 学习课文后听课文录音，进一步学习节奏、读音、重音等，培养语感

  17. 阅读教学 • 宏观理解整体语篇中心大意 • 宏观理解整体语篇情节发展，必要时建构图式 • 微观理解语篇主要信息 • 不拘泥语词、结构的理解

  18. 说的教学 • 学习课文前，预测课文内容时，讨论、问答 • 学习课文时，就课文内容讨论、问答 • 学习课文后，进行拓展讨论、问答、陈述、复述 • 学习课文语言后，运用新语言，讨论、问答、陈述

  19. 写的教学 • 从写单词完成语句开始 • 逐步发展到独立写语句 • 不单独进行无语句的单词拼写训练 • 主动的说能较好地迁移为有效的写

  20. 强化基础 • 按教材内容顺序进行基础性巩固，每一节课解决一个关键的基础问题，形成全体学生全部达到的基础，比如基础性的语句、基础性的词汇等 • 经常回顾前面巩固过的内容

  21. 复习与整理 • 让学生不断检查前面巩固过的内容是否掌握，让学生形成自我巩固的良好习惯 • 要有一定的文字整理，比如把落实到每一节课的关键语句、关键词印发给学生

  22. 语篇教学程序 1、复习启动 2、任务呈现 3、任务准备/课文教学 A、课文导入 B、课文呈现 C、关键语句整体学习 D、核心词汇初步学习 E、难句初步感知 F、课文巩固 4、运用实践与任务完成

  23. 语篇呈现方式 • 用任务导入，直接呈现语用目的 • 第一次整体呈现，呈现语境 • 全部内容呈现，呈现语义功能和语言形式

  24. 语篇讲解 • 课文讲解 从运用入手，透彻讲解语用、语境、语义，透彻讲解语言知识的运用，但不死扣语法，不细分语法 • 课文掌握 基础目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的 较高目标：能准确运用目标语句，能用汉语说明课文语境、语用目的能用英语复述课文

  25. 语境化训练与运用实践 • 知识训练：从运用入手，设置有语境的训练要求一定的准确性 • 技能训练：抓住核心，按照体系，针对训练 • 词不离句，句不离篇，一切在语篇基础上学习和训练

  26. 小 结 1、课文是语言学习的核心文本，有明确的学习目标 2、课文是独立的语篇，有语境、语用目的和功能，这些并不一定是学习目标 3、课文教学不只是词汇、语法教学，更是听说读写、文化意识、情感态度、学习策略、综合语言运用能力的教学 4、一切课文教学活动都在语篇层面、为语用目的而进行

  27. 欢迎联系 博客 blog.sina.com.cn/luziwen 电子信箱 kwlu@vip.sina.com

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