Undervisningsportfolio

1. Undervisningsportfolio Adjunktpædagogikum 2010 -12, Lone Krogh

2. Inspiration Arkitektfaget Kunstnerverdenen Modelverdenen

3. Portfolio Latin: Portere: bære Folio: ark En portfolio: ’samling af dokumenter’ Et lærings-, evaluerings- og dokumentation-redskab…. ’

4. Udbredelse • Udviklet i Canada i begyndelsen af 70’erne med initiativ fra the Canadian Association of University Teachers • Kom til DK under inspiration fra bl.a. England (D. Baume), Canada (Mc. Gill University), Finland (Oulo universitet), Norge (P. Lauvås og O. Dysthe), USA (P. Seldin) og Sverige (Uppsala Universitet) • Ved mange udenlandske og nogle danske universiteter er en gennemarbejdet undervisningsportfolio formelt meriterende i karrieresystemet

5. Seldin siger om teaching portfolio ”It’s a collection of materials documenting your strengths and accomplishments as a teacher. The portfolio is to teaching what lists of publications, grants and honours are to research and scholarship” As such a teaching portfolio is an important asset while you are on the job market. But more importantly, the teaching portfolio is an invaluable tool for on-going professional self-development”.Peter Seldin in materials from Stanford University, Standford CA, Center for Teaching and Learning)

6. Undervisningsportfolio (UP) metodik Redskab/metode til at Fremme, understøtte og strukturere læring og kompetence-udvikling ’Reflektere’ over/blive bevidst om - og forstå sammenhænge mellem ens idéer/tanker om undervisning og ens praksis Dokumentereudvikling af egen undervisnings- og vejlednings-praksis UP indeholder en samlet be- skrivelse incl. udvalgte reflekterede dokumenter (evidens) Kan i det ydre være en mappe, et ringbind eller en fil

7. Forskel i dokumentationskrav • Dokumentation af forskningskvalifikationer handler om at vise, hvad man kan som forsker • Dokumentation af undervisningskvalifikationer handler om at vise, at man som underviser har bidraget til, at andre har lært det, de skulle inden for et givent felt/fag

8. Mindst 3 faser i UP-arbejdet Præsentations portfolio (summativ evaluering) Vedlægges evt. ansøgning Arbejds-portfolio (den private/personlige) Feedback-portfolio (formativ evaluering)

9. Etik: vær opmærksom på skillelinien mellem • Arbejdsportfolio(den private): først og fremmest et hjælpemiddel i den individuelle læreproces. Læringsmål defineres og der dokumenters et reflekteret forhold til egen udvikling, læringsresultater og kompetenceprofil. • Tilbagemeldingsportfolien: repræsenterer en samling af udvalgte arbejder, som man vil vise frem til vejledere og medstuderende • Præsentationsportfolien: den form, som er klarest rettet ind mod den summative vurdering, idet den omfatter udvalgte opgaver i relation til formelle retningslinier (eksaminer, jobs) • (Evt. lektoransøgning)

10. Dynamik og udvikling i UP- arbejde ….”a portfolio is af growing changing creation, a well indexed collection of ressources, a database that links claims to achievements with a store of evidence. (Baume D. 2001)

11. PORTFOLIEARBEJDE - processen med at udføre, reflektere, udvælge og evaluere Præsen-tation portfolio VISIONER BEVIDST (EKSPLICIT) UNDERVISNINGS- filosofi FEEDBACK etc. UNDERVISNINGS- EKSPERIMENTER FEEDBACK & EVALUERING ( studenter, kolleger, selv) Dokumentation for udviklings-aktiviteter UNDERVISNINGS- EKSPERIMENTER Den PERSONLIGE PORTFOLIO er privat UNDERVISNIGS- FILOSOFI Nyudviklet undervisnings-materiale Studenter-evalueringer den indeholder al dokumentation for undervisning UNDERVISNINGS- HISTORIE Overvejelser over strategier for eksamination Video, dvd, hjemmesider IMPLICIT UNDERVISNINGS-filosofi/praksis-teori Undervisnings- og læreplaner Læringsresultater (essays, artikler, arbejdspapirer) Lærebøger Logbog, notater Præmier, legater (Årets underviser, etc.) Selvevalueringer Refleksioner over læst materialer Læst teori med refleksioner Artikler om undervisnings- udvikling Rapporter fra undervisnings-eksperimenter Refleksioner over feedback fra vejledere Refleksioner over faglige inputs Fra andre UNDERVISNINGSPORTFOLIO

12. Arb.s proces: ”At vise hvad man kan – ikke bare hvad man vil og har prøvet…”(Rump, CND) Man • Reflekterer over og beskriver sin undervisningspraksis retrospektivt og ønsker fremover (evt. bruge refleksionsmanual) • Opstiller læringsmål (ønsker for udvikling og forbedringer) • Tilegner sig teori (ved deltagelse i workshops og ved læsning i studiegrupper). Teorien relateres til egen praksis • Diskuterer sin portfolio med vejlederne og får feedback • Arbejder med at udvikle og beskrive sin undervisning (udvikling, planlægning, gennemførelse og evaluering) – grundlag for adjunktens refleksioner – og videre udvikling af undervisningsmæssige kompetencer

13. Eksempler på materiale, som kan tjene som evidens for ens beskrivelser af undervisnings-kompetencer • Nyudviklet undervisningsmateriale, skriverier, der illustrerer pædagogiske og fagdidaktiske refleksioner forud for gennemførelse af undervisning • Selv-evalueringer • Studenterevalueringer • Kompendiemateriale • Andet (se figur)

14. Portfolio-metodik Repræsenterer • Nye forståelser af undervisning og læring - Læring som konstruktion– (det vigtigste er, hvad den lærende gør )(Piaget, 1974, Dewey, 1974, Kolb, 1984)og NUZO (Nærmeste UdviklingsZone) (Vygotsky,1978) • Sammenhæng tænkning, skrivning, refleksion, samtale, læring(Dysthe, 2005) • Bevidst indsamling og løbende vurdering af og refleksion over uddannelse og læring (the reflective practitioner) (Schön, 2003)

15. ’Teaching philosophy statement’ som en del af UP-arbejdet ”Et ’teaching philosophy statement- er et systematisk og kritisk formuleret rationale, som fokuserer på vigtige elementer, der definerer hensigtsmæssig undervisning og læring relateret til et specifikt fag og en bestemt institutionel kontekst” (Schönwetter D.J. et al 2002)

16. Et ’teaching philosophy statement’ er • Systematisk: tanker om undervisning og læring forbindes på en logisk måde (en kompleks proces; der samles materiale, tilegnes ny viden, analyseres, reflekteres og evalueres på praksis) • Kritisk rationel: Kernen er et klart sæt af mål, værdier, opfattelser og overbevisninger, som tilsammen tilvejebringer et organiserende perspektiv på ens bestræbelser • Teoretisk funderet: målene vidner om kendskab til - og er i overensstemmelse med relevante teorier om undervisning og læring (dvs. viden om studerende, institutionel kontekst og egne kompetencer) • Fokuseret på specifikke komponenter, som underviseren definerer som relevante for undervisnings- og læringsprocesser • Inddrager kontekstuelle faktorer: fagene, organisation, studerende m.m.

17. Evalue-ring Underviser Stude-rende Indhold (pensum) Temaer Meto-der Mål Didaktisk planlægnings- og analysemodel (systematik) National og International Politik (Bologna) Økonomi Jura Organisation Traditioner Værdier m.m. Kontekst Forsknings- Baseret undervisning Kontekst Fag Viden – færdigheder – Kompetencer Formål

18. UP arbejde: Underviseren som (fag)didaktiker • Har bevidsthed om, hvordan og hvorfor man tænker og ikke kun ”hvad man tænker” om undervisning inden for ens fag (kobling mellem undervisnings-filosofi og praksis) • Evner at evaluere og videreudvikle sin undervisning

19. Niveauer i refleksion(Dale i Pettersen, 1997)

20. Det konkrete UP-arbejde på Adjunktpædagogikum - arbejdsproces 1. Accept 2. Tilbageblik 3. ”Se sig selv i kortene” (selv-evaluering) 4. Opstille ønsker og mål for forbedringer Gå spørgsmålene igennem i portfolio manualen og begyndt at skrive (inspiration: egne erfaringer, oplæg og diskussioner på opstartsseminaret m.m.). Begynd at læse i bøger og materialesamlingen sammen med de øvrige i studiegruppen. (kan give inspiration til at skrive videre i portfolioen) Første udkast til UP sendes til de to vejledere og kursusleder LoneK. senest 01.02.11 Omfang: 5-10 sider (excl. bilag)

21. Disposition Beskrivelser af A. Undervisningserfaringer (styrker og vanskeligheder/hvad karakteriserer god hhv. mindre god undervisning?). Hvad er vigtigt, at de studerende lærer. (Man bliver klogere på sin undervisningsfilosofi) • Oplevelse af sammenhæng mellem forskning og undervisning • Institutionelle rammer (fag, organisatorisk, studerende) • Egen undervisnings- ”filosofi” og stil/forhold til studerende • Pædagogisk/didaktisk handlingsplan (mål og ønsker for udvikling af undervisnings- og vejlednings-kompetencer) • Hvad lærte jeg/lærte ikke (hvor, hvad, hvordan, hvorfor)

22. E: Pædagogisk handlingsplan E.1. Vurdering af aktuelle undervisningsmæssige ressourcer, kompetencer og vanskeligheder på baggrund af besvarelserne i A-D E.2. Mål for udvikling af undervisnings- og vejledningskompetencer: hvad man vil arbejde med, hvordan man vil arbejde og hvordan man vil bruge vejlederne og andre ressourcer i forbindelse med sin undervisningsmæssige kompetenceudvikling E.3. Andre overvejelser E.4. Efter hvert modul: evaluering/hvordan gik det/hvad kan gøres anderledes osv.

23. Eksempler på målbeskrivelser ”Jeg ønsker at optimere den enkelte forelæsning i forhold til det, de studerende skal have ud af lige netop den. Jeg vil i forberedelsen fastlægge nogle mål, som skal være ledetråde i forelæsningen. Jeg vil arbejde med forskellige ’breaks’ gennem forelæsningen, eksempelvis i form af arbejde med små cases, som illustrerer de teoretiske forhold. Disse ’breaks’ skal forbedre den enkelte studerendes læring og undgå, at tråden tabes p.g.a. manglende koncentration” (adjunkt 1)

24. ” Jeg vil styrke min evne til at vejlede på en måde, der fremmer de studerendes faglige læreprocesser og som sikrer, at de tager ansvaret for deres projekt, samtidig med at de bliver i stand til at reflektere over deres læring” (Adjunkt 2)

25. Funktion på Aalborg Universitet? • Der arbejdes med portfolien og pædagogisk handlingsplan gennem hele adjunktpædagogikum • Er omdrejningspunkt for faglige og pædagogiske diskussioner i forbindelse med læsning af teoretisk materiale • Er udgangspunkt for supervision og vejledning • Er udgangspunkt for udtalelsen ved slutningen af kurset • Anvendes som merit i forbindelse med ansættelse på Det humanistiske Fakultet på AaU • Omfang: 5-10 sider (dog ingen maksimumgrænse)

26. Erfaringer • Portfolien vanskelig at tage til sig (bryder med traditionelle syn på uddannelse og undervisning) • Men når først man har gjort arbejdet, opleves udbyttet at være uvurderligt

27. Præsentationsportfolien • Ikke en samling af alle de dokumenter og alt det materiale, som er produceret i relation til egne undervisnings-aktiviteter. • En god portfolio består derimod af et omhyggeligt udvalgt og velorganiseret materiale, der giver et klart, veldokumenteret og afrundet billede af ansøgerens undervisningserfaring, perspektiv på undervisning og undervisningsresultater. • Kan udformes på mange måder

28. Præsentationsportfolien • Skal dokumentere hvilkeundervisningsopgaver, ansøgeren har løst, hvordan de er blevet løst, hvorfor de er håndteret på netop denne måde, og med hvilke resultater. • Beskrivelse, begrundelser, resultater

29. Dokumentation for undervisningsmæssige kvalifikationer i undervisningsportfolio ved Hum. AAU (Nov. 2005) UP skal indeholde dokumentation for: • Gennemførte kurser inden for universitetspædagogik el. andre pædagogiske kursusforløb (beviser og pædagogisk vejledervurdering) • Gennemført undervisning (med. ref. til undervisningsplaner, evalueringer evt. hjemmesider, videoer) • Gennemført vejledning. • Erfaringer med studieledelse, koordinering- og eksamensaktiviteter • Uddannelsesudvikling • Erfaringer med lærerteams, kollegial supervision o.l. • Bidrag om udvikling af fagområder, fag eller discipliner • Bidrag til lærebøger el. undervisningsmateriale • Andre erfaringer inden for undervisning og universitetspædagogik • Andet: f.eks. Forsøgs- og udviklingsprojekter, undervisningsrelaterede forksningsprojekter, samarbejde om nye arbejds- el. eksamensformer m.m.m.

30. Ingen enkelt indikator dokumenterer undervisningskompetencer • Det er først, når de enkelte elementer .. – erfaringer med forskellige fag, niveauer, undervisningsformer, evalueringer fra de studerende, selv-evalueringer, opgaver og karakterer m.v. • … bliver præsenteret sammen, og den indre sammenhæng bliver forklaret ud fra et teoretisk perspektiv på læring og undervisning, at der er tilvejebragt et solidt grundlag for at vurdere underviserens resultater og kvalifikationer.

31. ”Undervisningsportfolien –muligheder, udfordringer og erfaringer fra adjunkt-pædagogikum og underviserkvalificeringsforløb ved andre uddannelser”, Lone Krogh I Portfolio – i et lærings- og uddannelsesperspektiv.Birthe Lund (red.). 2008. Aalborg Universitetsforlag Herudover www.puc.aau.dk Reference