科学探究教学过程的理论与实践

1. 《新课程 新理念》系列学术讲座 科学探究教学过程的理论与实践 报告人：杨承印 2008-4-19（周六） 19:00－21：00 8505教室

2. 绪·理想的教育 培养学生健康、丰富的个性； 完善并丰富学生的经验系统； 帮助学生建构人类知识的完整图景； 提高学生的需要层次。

3. 绪·给学生以自主 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己去找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权力，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。

4. 内容提要 个人简介 1 科学探究教学的提出背景 2 科学探究教学的理论 3 4 科学探究教学的研究现状 5 科学探究教学的困境与对策

5. 1 个人简介 Sub title 1982年元月由陕西师范大学化学系毕业到中学从事化学教学11年。 1993年到陕西师范大学 从事化学教育的教学与研究工作。 现任化学教学论教研室主任、教授，硕士研究生导师，教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心专家组核心成员。校级教学标兵。 Workroom 7320 E-mail yangcy@snnu.edu.cn

6. 个人研究方向介绍 在学科教材评价和学科课堂教学方式——科学探究教学过程作了一些探索，在光明日报、中国教育学刊、全球教育展望、教育科学、课程教材教法、中国电化教育、教育学报等期刊以及国内顶尖级专业学术会议发表论文100多篇。 在中西部农村科学课堂实施有效教学的策略，教育理论与实践，2006，1，32-35 “探究式教学”缘何步履维艰，光明日报，2006，5，24 论基于问题式学习（PBL）的有效实施，教育学报，2006，3，47-50 斯滕伯格三元教育观及其对教学的启示，新课程研究，2007，2，6-8 我国“探究教学”研究十年，教育学报，2007，2，46-49 农村化学课堂探究式教学现状分析，中学化学教学参考，2007，10，17-18 化学课堂教学中问题情境的有效创设，教育理论与实践，2007，10，42-44 对基于问题解决式课堂教学模式的反思，现代中小学教育，2008，1，16

8. 2 科学探究教学的提出背景 2.1 国内发展 几个重要的政府文件提供了可操作的政策。 2.2 国外发展 从研究者的成果到最后几个国家文件的出台。

9. 2.1 国内发展 2001年教育部颁布《基础教 育课程改革纲要》 2003年教育部颁布《普通高 中课程方案》 在理科各科课程标准中,都将 “科学探究”作为突破口：“科学课 程将通过科学探究的学习方式,让 学生体验科学探究活动的过程和 方法,发展初步的科学探究能力”。 2 科学探究教学的提出背景

10. 2.2 国外发展 杜威的“智慧五步法” 杜威认为（1909）探究类似于科学家探究发现科学真理过程的主张，认为教学活动要培养学生具有探究的能力和习惯，并设计了“智慧五步法”的探究发现式教学法。 1.在情境中感觉到要解决某种问题的暗示； 2.明确要解决的问题是什么； 3.提出解决问题的假设； 4.推断假设问题的内在含义； 5.在行动中检验假设。 杜威（J. Dewey）（1859～1952）

11. 萨奇曼的科学探究教学 萨其曼(J . R.Suchman) 坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件: 第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象; 第二,学生享有探索的自由; 第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。 运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答。

12. 施瓦布科学探究教学 芝加哥大学教授施瓦布首先使用“探究学习”一词（1961），他认为探究教学的目的是培养学生的探究能力，使他们在探究过程中掌握科学知识，把科学知识与探究过程相结合，才是探究教学的正确做法。由此提出了探究式教学的过程： 1.提出或明确要解决的问题； 2.收集适合问题解决的资料； 3.提出假设； Sub title 施瓦布选集（2008年）郭元祥译 4.验证假设；5.得出结论。

13. 加涅的科学探究教学 加涅于1963 年在《探究所需的学习技能》一文中提出,有效开展探究教学必须满足以下三个基本要求: 第一,有提高探究技能与策略的专门练习,因为这些技能与策略能迁移到其他情境中; 第二,学生要有广泛的、概括化的背景知识,因为学生对某个话题一无所 加涅 （ Gagne R. M,） （1916 －） 知,也就不能作相应的思考; 第三,具有辨别好假设与坏假设的背景知识。

14. 《2061计划：面向全体美国人的科学》 1985年，美国科学促进联合会发起制定有关科学、数学与技术教育改革的长期规划（哈雷彗星76年）。 聘请了400位国内外著名的科学家、教授、教师以及科学、教育机构的负责人，用了近4年的时间，于1989年完成并由牛津大学出版社出版《2061计划：面向全体美国人的科学》。后又组织1300多人历时3年于1993年编成了《科学素养基准》。

15. 《美国国家科学教育标准简介》 美国国家研究理事会于1995年12月颁布了国家科学教育标准。这一标准规定了所有学生都应该知道并能够去做的科学内容，并且提供了对学生学习这些科学内容所达到的程度进行评估的指导方针。这一标准详述了给所有学生以高质量的科学教育所必需的教学策略、专业人员发展和支持。这一标准还描述了使科学教育计划具有协调性、连贯性和一致性所需要的方 针政策。内容包括： 1.科学内容； 2.科学教学； 3.科学教育的评估； 4.科学教师的专业发展； 5.科学教育大纲； 6.科学教育系统。

16. 3 科学探究教学的理论 3.1 哲学层面 3.2 教育学层面 3.3 心理学层面

17. 2 1 3 科学探究教学的理论 3.1 哲学层面 辩证唯物主义的认识论：表象到本质 自然科学方法论：起于问题，终于理性

18. （6）表达与交流 提出问题（1） 检验与评价 （5） 进行猜想和假设 （2） （4）观察与实验 制定计划，设计实验 （3） 3 科学探究教学的理论 3.1 哲学层面 科学探究过程

19. 3 科学探究教学的理论 3.2 教育学层面 科学探究指的是科学家用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 ——美国国家科学教育标准

20. 科学探究教学的不同开放程度

21. 3.3 心理学层面 科学探究教学与学习成绩 探究教学有利于提高学习成绩。 探究教学对提高学习成绩影响不大。 某种情况下探究教学效果反而不如直接式教学。 探究与教师 探究与学生

22. 4 科学探究教学的研究现状 基于文献的研究 政策导向 理论研究 实践检验

23. 5 科学探究教学的困境与对策

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