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FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR. 1. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN DESDE ESTE ENFOQUE. DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A TOD@S.

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FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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  1. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  2. 1. PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN DESDE ESTE ENFOQUE DE PARTIDA ALGO QUE NOS UNE A TOD@S “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.” Art. 6 LOE FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  3. Concreción curricular Documento que recoge identidad, principios sociológicos, psicopedagógicos de la política educativa vigente, directrices metodológicas y procedimentales para ayudar al profesorado a desarrollar una enseñanza de calidad. Supone la coherencia de todos los elementos curriculares en las diferentes áreas y materias y en cada una de las etapas educativas; asimismo debe mostrar coherencia con el Proyecto Educativo. Es una guía para la acción. Para la organización y secuencia de los elementos curriculares se deben tener en cuenta los siguientes criterios: - ¿Para qué enseñar? Objetivos. - ¿Qué enseñar? Contenidos. - ¿Cómo enseñar? Metodología. - ¿Cómo aprenderán los alumnos? Actividades o tareas. - ¿Con qué enseñar? Medios y recursos didácticos. - ¿Cómo integrar los diferentes aprendizajes? Competencias básicas. - ¿Cómo analizar los procesos de enseñanza? Evaluación. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  4. Concreción curricular Nivel 0 ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela Salesiana). Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela. 1er Nivel ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA. • Relación de elementos curriculares de etapa: • Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área a la adquisición de CC.BB. 2º Nivel ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA • Relación de elementos del nivel 1 con: • Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso). 3er Nivel ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULA • Programación de Unidades didácticas ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASE • Observación diaria 4º Nivel FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  5. Concreción curricular Nivel 0 ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela Salesiana). Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela. Objetivos generales de la etapa Organización de la etapa Criterios metodológicos que caracterizan la etapa. Criterios generales de evaluación y promoción/titulación. Proceso de reclamación de calificaciones. Cómo se atiende a la diversas en la etapa Distribución de horarios generales de la etapa… FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  6. 2. ESTUDIO DE LA CONTRIBUCIÓN DE CADA ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE CCBB 1er Nivel ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA. • Relación de elementos curriculares de etapa: • Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área a la adquisición de CC.BB. CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE… ÁREAS O MATERIAS INDICADORES DESCRIPTORES COMPETENCIAS BÁSICAS SE ALCANZAN COMO RESULTADO DE TRABAJAR VARIAS FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  7. ¿CÓMO CONSEGUIR EL DESARROLLO DE LAS CCBB A PARTIR DEL CURRICULUM? La suma de las contribuciones de cada área a cada CCBB puede servir para hablar de la contribución transversal de todas la áreas… FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  8. Desde el curriculum ALUMNO COMPETENTE FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  9. 3. VINCULACIÓN DEL PASO 2 CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ÁREAS FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  10. 4. RELACIONAR OBJETIVOS DE ÁREA/ETAPA/CCBB OBJETIVOS DE ÁREA: (Reales Decretos) Lengua C. Medio Matemáticas CC. Sociales… OBJETIVOS DE ETAPA: (Reales Decretos) ED. Infantil ED. Primaria E.S.O. Bachillerato F.P. COMPETENCIAS BÁSICAS (Marco Competencial) Indicadores FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  11. 5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS 2º Nivel ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA • Relación de elementos del nivel1 con: • Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso) OBJETIVOS DE ÁREA (Reales Decretos) Lengua C. Medio Matemáticas CC. Sociales…f BLOQUES DE CONTENIDOS (Área/Materia) ---- OBJETIVOS DE ETAPA (Reales Decretos) ED. INFANTIL ED. PRIMARIA E.S.O. BACHILLERATO F.P. COMPETENCIAS BÁSICAS (Marco Competencial) Indicadores FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  12. 5. RELACIONAR 2-3-4 CON BLOQUES DE CONTENIDOS 2º Nivel ÁREA / MATERIA:CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA • Relación de elementos del nivel1 con: • Bloques de contenidos- Criterios de evaluación (por ciclo/curso) OBJETIVOS DE ÁREA (Reales Decretos) Lengua C. Medio Matemáticas CC. Sociales…f BLOQUES DE CONTENIDOS (Área/Materia) ---- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Área/Materia) OBJETIVOS DE ETAPA (Reales Decretos) ED. INFANTIL ED. PRIMARIA E.S.O. BACHILLERATO F.P. COMPETENCIAS BÁSICAS (Marco Competencial) Indicadores FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  13. Concreción curricular Nivel 0 ADMINISTRACIÓN: MÍNIMOS Mapa de competencias básicas institucional (Marco Competencial Escuela Salesiana). Objetivos/elementos que caracterizan la etapa: identidad de nuestra escuela. 1er Nivel ÁREA / MATERIA. PROGRAMACIÓN DE ÁREA EN LA ETAPA. • Relación de elementos curriculares de etapa: • Objetivos de etapa – Área/Materia: Objetivos de área, contribución del área a la adquisición de CC.BB. 2º Nivel ÁREA / MATERIA: CICLO/CURSO. PROGRAMACIÓN DE ÁREA • Relación de elementos del nivel 1 con: • Bloques de contenidos - Criterios de evaluación (por ciclo/curso). 3er Nivel ÁREA / MATERIA: PROGRAMACIÓN AULA • Programación de Unidades didácticas ÁREA / MATERIA: DIARIO DE CLASE • Observación diaria 4º Nivel FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  14. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  15. 6. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL ABREVIADA Una vez que parece que vamos aterrizando ya en el “trabajo de campo”, es decir, en nuestra labor en el aula con nuestros chicos/as, os propongo un acertijo FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  16. ACERTIJO: Imagínese que acaban de concederle un cambio de centro a un colegio salesiano de los que trabajan por competencias “de verdad”. Usted sabe que en ese centro la enseñanza basada en competencias es un elemento básico y están a la vanguardia de la innovación educativa en este sentido. Es muy urgente que se incorpore. Sólo puede guardar en la maleta lo indispensable para ir al día siguiente: una camisa, un pantalón, unos zapatos y un tercio de la descripción de su asignatura según los Decretos de Enseñanzas Mínimas. Tiene que elegir entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación. (Ah! El centro no dispone de WIFI…) ¿Cuál eligiría? FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  17. Efectivamente, la respuesta correcta son LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Pero, ¿por qué? FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  18. Acertijo resuelto: • Los criterios de evaluación son la mejor forma de acceder a las competencias porque: • Contienen, en cada materia, todas las COMPETENCIAS BÁSICAS. • Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de enseñanza)‏ FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  19. Los criterios de evaluación se convierten, pues, en el eje en torno al cual debemos articular nuestra acción docente, y por tanto la programación de la misma (de esta acción docente) si queremos de verdad trabajar en clave de competencias básicas FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  20. Todo lo visto hasta ahora nos debe ayudar a redefinir nuestra programación de aula y a ajustar nuestros métodos pedagógicos Estudio de cada CCBB Contribuciones de área. Ajustes a nivel de Concreción Curricular de Centro. … Pero debemos ir profundizando a la vez que concretando… FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  21. Ya hemos visto la definición de currículo que nos une a todos/as “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.” Art. 6 LOE FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  22. Un posible guión de programación a partir de esta definición… Objetivos Contenidos Competencias Básicas Criterios de Evaluación/ procedimientos/ herramientas… Contenidos transversales Metodología Recursos personales/ materiales Temporalización Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación) Atención a la diversidad FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  23. Reflexionar como seminario-departamento de un área acerca de las contribuciones de esta área al desarrollo de las CCBB (subcompetencias, descriptores) es básico. Pero igualmente es básico el trabajo interdisciplinar entre profesores de diferentes áreas de un mismo nivel para programar Tareas Integradas. 7. REVISIÓN LONGITUDINAL Y HORIZONTAL DE LAS PROGRAMACIONES FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  24. CON LO QUE TENEMOS TRES MODALIDADES PARA EL TRABAJO EN COMPETENCIAS • Adaptamos la documentación y lo tenemos plasmado en los documentos de planificación curricular del centro. • Yo, como profesor del área… me preocupo de organizar mi programación en clave de CCBB y por supuesto de llevarla a cabo (ajustes metodológicos, tareas, evaluación…) • El centro diseña un itinerario formativo en metodologías relacionadas con CCBB, programa un ajuste de la documentación en clave de CCBB (PEC) y revisa periódicamente todo el proceso. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  25. Se convierte en un elemento esencial hablar de curriculum integrado para proponer a nuestros alumnos/asTAREAS INTEGRADAS FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  26. 8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS Un posible guión de programación Objetivos Contenidos Competencias Básicas Criterios de Evaluación Contenidos transversales Metodología Recursos personales/ materiales Temporalización Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación) Atención a la diversidad FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  27. 8. DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS Un posible guión de programación Objetivos Contenidos Competencias Básicas Criterios de Evaluación Contenidos transversales Metodología Recursos personales/ materiales Temporalización Actividades/Tareas (inicio-desarrollo-evaluación) Atención a la diversidad FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  28. Hablábamos hace un momento de redefinir nuestra programación de aula y ajustar nuestros métodos pedagógicos… FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  29. Pues… como profesores de área, lo primero es tener claras las contribuciones de nuestra área al desarrollo de cada CCBB para: FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  30. ¿CUÁLES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÁS EFICACES? Respecto a la metodología Criterio intelectual +Son más eficaces aquellas estrategias que supongan un reto cognitivo para el alumno/a. + Son más eficaces aquellas estrategias que promuevan la resolución de situaciones - problema. Criterio social + Son más eficaces aquellas estrategias que introduzcan a los estudiantes en contextos sociales enriquecedores. + Son más eficaces aquellas estrategias que promueven el contacto con la diversidad. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  31. METODOLOGÍAS RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE CCBB FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  32. Ya hemos hablado de que nuestro referente para identificar las CCBB en el curriculumde área van a ser… CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Contienen, en cada materia, todas las competencias. • Están redactados en forma de actividades para el aula (tareas de enseñanza)‏ FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  33. …y además • son la clave para la programación de tareas • y para la evaluación tanto de objetivos del área como de cada una de las CCBB (Evitamos la duplicidad del procedimiento de evaluación al tiempo que le damos coherencia a la misma). FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  34. Como hemos visto que: Las competencias son para la vida. El desarrollo de las competencias sucede en sociedad. Las competencias habilitan para resolver problemas propios del escenario social de los estudiantes. PROPONDREMOS A NUESTROS ESTUDIANTES LA RESOLUCIÓN DE TAREAS FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  35. ¿Qué significa “enseñanza basada en tareas”? FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  36. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  37. SABER Y SABER HACER SABER FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  38. ¿Cuál de los dos estilos favorecen el desarrollo de las competencias básicas? Enseñanza por TAREAS FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  39. Las llamaremos TAREAS DE ÁREA entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  40. Pero también podemos llevarlo al aula entre profesores de diferentes áreas de un mismo nivel y las llamaremosTAREAS INTEGRADAS FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  41. Punto de partida para programar una tarea integrada: La programación interdisciplinar (macro-programación) 1º Establecimiento de vínculos. 2º Definición de la tarea en sí. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  42. UN MODELO DE SECUENCIA DIDÁCTICA FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  43. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  44. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  45. 9. PRÁCTICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA: RECOGIDA DE EVIDENCIAS Algo sobre actividades de evaluación FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  46. Si las competencias suponen “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada” las pruebas tradicionales de “lápiz y papel” no permiten evaluar satisfactoriamente su desarrollo. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  47. Es necesario plantear situaciones-problema a los estudiantes en las cuales puedan poner en funcionamiento sus competencias. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  48. LA EVALUACIÓN DEBEN CONTENER Esas situaciones-problema en forma de tareas de aula e “indicadores” que nos ayuden a definir + el éxito en la situación-problema. + los posibles problemas encontrados durante su resolución. FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  49. 10. PRÁCTICA GUIADA DE EVALUACIÓN FINAL DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS La evaluación de CCBB es tarea del equipo docente; debe ser una decisión colegiada FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

  50. Desde el curriculum ALUMNO COMPETENTE FASE 2. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

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