行知为手段，知行为目的

行知为手段，知行为目的 南京大学王海啸 2014-04· 宜兴

内容提要

杜威（J. Dewey）：真正意义上的教育都来自于体验布鲁纳（J. S．Bruner）：学生的学习如同科学发现罗杰斯（C. R. Rogers）：认知学习和体验学习。体验学习才是有意义学习体验式学习

考尔博（D. Kolb）：体验学习的模式分为四个步骤：具体经历思维观察抽象概念主动实践体验式学习

考尔博（D. Kolb）：体验式学习的主要特点 学习应该被理解为是一个过程，而非结果；学习是一个基于体验的不断延续的过程；学习的过程即处理主体与客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间关系的过程；学习是一个全身心地适应世界的过程；学习是一个学习者与环境交互的过程；学习是一个创造知识的过程。体验式学习

建构主义教育理论 • A constructivist perspective views learners as actively engaged in making meaning, and teaching with that approach looks for what students can analyse, investigate, collaborate, share, build and generate based on what they already know, rather than what facts, skills, and processes they can parrot. --Martin Dougiamas, 1998

建构式学习理论 • Learning as a student centered, active and constructive process • Learning is interactive • Learning is multidimensional • Learning is situated in real contexts

内容提要

Carroll关于“语言能力” • 语言维度 • 语音、语调、词法、句法 • 技能维度 • 听、说、读、写

Bachman的 “语言交际能力”

语言文化知识 语言技能通用语言能力英语相关跨文化交际职场语言能力管理策略策略能力认知策略高职教育相关思辩创新沟通协调职场能力与文化素养管理评价利用资源道德理想兴趣情感 ……

内容提要

以培养学生的英语综合应用能力为目标，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。以培养学生的英语综合应用能力为目标，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。能力应用能力综合应用能力职场环境应用能力《教学要求》

必修但非专业 周课时和总课时有限统考便于横向比较高职课程

高职的学生 • 基础较弱 • 目标不明 • 兴趣较低 • 投入较少 • 基础弱是因为期望值太高 • 目标不明是因为距离遥远 • 兴趣低是因为教与学脱节 • 投入少是因为失望太多

内容提要

先行后知，以知促行 关联校园与职场融通教学内容与工作体验强调语言知识、交际能力、文化意识和职业技能的培养旨在为学生搭建从校园通向职场的桥梁同时为教师的教学改革和科研提升提供机遇与空间《知行英语》的教学理念

以主题为驱动展开。 、说、读、写能力的训练，有侧重，有综合。语言输入与输出环环相扣。内容与形式的平衡。《知行英语》的教学理念

第一级主要围绕学生的校园生活展开； 第二级着重培养学生处理与生活和学习相关事务的能力；第三级在力求满足学生未来职场的语言应用需求的同时，帮助学生拓展文化和职业视野。《知行英语》的教材结构

第一部分：First Sight 第二部分：Better Acquaintance 第三部分：Further Development 第四部分：Cross-cultural Communication 实训练习：Real Time 全书最后设计了语言练习：LanguagePractice 《知行英语》的单元结构

第一部分：First Sight 1. 激发学生的学习兴趣； 2. 帮助学生扫清部分词汇与背景知识方面的障碍； 3. 为后续活动热身。《知行英语》的单元结构

第二部分：Better Acquaintance—Reading It 1. 通过对一篇与单元主题相关文章的阅读和理解，获得内容和语言形式的输入； 2. 所提供的生词表和背景知识帮助学生更好地理解课文。《知行英语》的单元结构

第二部分：Better Acquaintance—Understanding It 1. 各个任务涉及文章的字面义和引申义，以及词语和篇章理解； 2. 主要目的是引导学生注意对课文不同层面的理解，而非测试学生是否读懂。《知行英语》的单元结构

第二部分：Better Acquaintance—DoingIt 1. 将课文中学到的语言知识运用到实际中； 2. 任务涉及听、说、读、写等综合技能； 3. 任务的完成需要学生提供个性化的内容，以及学生之间的配合、分工与合作。《知行英语》的单元结构

第二部分：Better Acquaintance—WritingIt 1. 任务设计结合相关语法规则的学习或复习； 2. 任务涉及词汇、句型和篇章层次的练习，强调作文在内容上的真实性和语言上的准确性。《知行英语》的单元结构

第三部分：FurtherDevelopment Reading: 帮助学生获得更多与主题相关的语言和内容输入。 Listening: 通过听力活动对单元主题进一步拓展。 Speaking: 训练学生对相关主题的口语技能。 Writing: 综合运用已经完成的听、说、读等任务所涉及的学习内容进行写作。《知行英语》的单元结构

第四部分：Cross-cultural Communication 1. 介绍相关文化背景和语言使用规则； 2. 交际案例分析； 3. 交际训练。《知行英语》的单元结构

RealTime 将单元所学内容放在一个真实的环境中加以运用，检验学生的学习效果。《知行英语》的单元结构

LanguagePractice 板块 1. 集中练习语言基础知识（即词汇、搭配、句型等） 2. 通过这些语言练习进一步巩固前面教学活动中所学到的相关语言知识。《知行英语》的单元结构

《知行英语》的“知”与“行” 行而至知行而知不知，知不知而欲知知而乐行师生同知同行知道你行！结束语

Thank You !

行知为手段，知行为目的

行知为手段，知行为目的

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