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如何應用語音合成協助語言障礙兒童網路線上發聲. 報告人 : 徐千淯 、賴弘毅 資訊科學系 台北市立教育大學. 如何應用語音合成協助語言 障礙兒童網路線上發聲. 中文關鍵字： 語言障礙；國小學童； 語音合成 English Keyword ： Language barriers, Elementary school children, WordMP3. 研究背景.
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如何應用語音合成協助語言障礙兒童網路線上發聲如何應用語音合成協助語言障礙兒童網路線上發聲 報告人:徐千淯、賴弘毅 資訊科學系 台北市立教育大學
如何應用語音合成協助語言障礙兒童網路線上發聲如何應用語音合成協助語言障礙兒童網路線上發聲 中文關鍵字： 語言障礙；國小學童； 語音合成 English Keyword： Language barriers, Elementary schoolchildren, WordMP3
研究背景 • 近年來，在中文語音合成技術的發展，已有數個研究團體投入相關的研究中，台灣科技大學古鴻炎教授開發了一個能同時處理中英文的語音合成軟體，台灣工研院研發中文文字轉語音合成系統和說易通中文語音合成系統。
研究背景 • 資訊與通訊科技（ICT）的快速發展影響學校教育目標、教育內容（課程）、教學方法、教師專業成長、教育行政工作至鉅，ICT 教育因此成為當前教育革新的重點方向。
研究動機 • 所謂輔助性科技指的是輔助性科技設備及輔助性科技服務之應用。輔助性科技設備是指「任何產品、零件、設施，無論是商業化、經改造或特殊設計的產物，其目的在提昇、維持或增進身心障礙者的功能」；輔助性科技服務則包括「任何直接協助障礙孩童選擇、獲得和使用輔助性科技設備的服務」(Yuehua,2000)。輔助性科技的運用，可以強化身心障礙學生殘存或不足的能力並代償其喪失部份，避免障礙所產生的負面影響(Tamarah,2000)。
研究動機 • 運用電腦語音合成系統對高職特教班學生訓練機車駕駛筆試題庫學習成效之個案研究(林宏2000)，資訊設備的價值在於它的使用效益，教師應該致力於運用現有資訊設備，發展資訊化的課程與教學活動，數位學習最大的困難來自於應用模式尚未建立，以及教材內容的不足(韓長澤.2004)
語音合成軟體的相關研究 • 朱經明（1999）指出電腦語音合成軟體或硬體能將文字轉化為語音。具有 語音之文書處理軟體可以使學生聽到他自己所打的字，因此學生能聽到自己所 寫的句子是否不完全或不順，所寫的字是否拼錯或意義不對。Rosegrant (1985) 利用具有語音合成效果的文書處理軟體教導12名閱讀障礙兒童，這些學生閱讀 及寫作技能及策略都有相當的進步。顯示電腦軟體能增進學習障礙兒童的閱讀 及寫作能力。Cotton(1991)研究有語音效果與無語音效果之多感官電腦教學軟 體對學習障礙兒童學習認字效果之差異，結果發現兩組學生認字及識圖都有進 步，而應用語音效果的學生學習成效較優。Lundberg 等(1995)指出語音電腦 是閱讀障礙學生補救教學的核心。語音電腦給予閱讀障礙學生支持及回饋、語 音學的知識、認字的技能等。與傳統特殊教育比較，使用語音電腦的閱讀障礙 兒童在閱讀及拼字上都有較佳的表現。
語言障礙的定義與分類-1 • 溝通障礙可分為兩種類型：(1)說話障礙，(2)語言符號使用障礙 • 美國聽語協會(American Speech-Language-Hearing Association, ASHA, 2005)則將 • 說話障礙進一步分類為 (1)聲音障礙、(2)構音障礙、(3)語暢障礙 • 語言符號使用障礙部分則將其定義為在口語、書寫或其他符號系統的理解與應用有障礙或異常發展現象， 包括以下三項： (1)語言形式的障礙(即：音韻、構詞、語法障礙)、 (2)語言內容的障礙(即：語意障礙) (3)語言使用的障礙(即：語用障礙)。
語言障礙的定義與分類-2 • 在國內方面，依民國81年教育部公布的「語言障礙學生鑑定標準及就學輔導原則要點」的規定，所謂「語言障礙」係指個人的語言理解能力與同年齡兒童相較，有顯著的偏異現象，而造成溝通困難者。 • 語言障礙依障礙類型，分為構音異常、聲音異常、語暢異常、語言發展異常四類（教育部，1992）。 • 再依教育部修訂之「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定標準」第六條的規定，則將語言障礙的定義修正為：語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著的偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者，並將語言障礙分為以下四種類型：構音障礙、構音異常、語暢異常及語言發展遲緩（教育部，1998）。 • 此定義乃基於語言功能發展上，將語言障礙界定在一種動態發展歷程中所衍生之問題，亦即指導語障兒童與同齡兒童相較下，因上述四種機能的限制，而表現在語言理解與表達上的困難。
說話-語言障礙的特徵 • 在美國特殊教育中，說話-語言障礙學童就讀於普通班的比例是所有特殊學童中比例最高的。除了在溝通方面之外，他們在很多特徵與一般學童之間並無明顯之差異。根據Ysseldyke 與Algozzine（1995）的說明，說話-語言障礙學童的特徵包括：
（１）認知方面 • 由於語言是認知處理或思考所必須使用的中介符號，因此很多研究者乃指出說話-語言障礙學生的認知能力或多或少都會受到影響，尤其是語言障礙學童，如：特定型語言障礙 (specific langauge impairment) 或語言學習障礙學童(Language LearningDisabilities) 。
（２）學業方面 • 語言能力是學習的必要工具。而學校又是一充滿口語符號的環境，學業學習極側重聽話技能、遵循指示、理解語言、及口語表達。 因此很多說話-語言障礙的學生常常出現閱讀、書寫的困難，而這些都會造成他們在語文科、社會科、自然科及數學科等學科的學習困難。這種現象在特定型語言障礙學童身上，則更為普遍。
（３）生理特徵 • 對於腦性麻痺、唇顎裂、顏面傷殘、以及智能障礙學童等，同時具有溝通問題的學童，同時伴有身體狀況的問題在所難免，但是對大部分只有說話-語言障礙的學童而言，他們未必有身體上、或外觀上的問題。
（４）行為方面 • 吾人在日常生活很多層面，都不可避免會牽涉到人際之間的社會互動，例如：午餐時間與同學討論卡通影片內容、電動遊戲、網路資訊等等，而這些人際互動都必須以語言傳達訊息、接收訊息。因此當一個學生的說話、語言出現問題，同儕、教師或接觸的成人，可能都會特別注意其說話的方式，而不是其溝通的內容。這些都會讓學童不斷自覺自己說話的問題，造成其每次處在溝通情境時就倍感壓力。甚至，有些同儕還可能取笑其不同的說話的方式，或是故意模仿，這些都會傷害其自尊、自信，造成心理、情緒的傷害。他們會變得自卑或退縮，甚至在被孤立、排除在同儕群體中。
（５）溝通方面 • 由於說話-語言障礙學童的個別差異極大，因此只能就其主要障礙類別之溝通行為特徵概述如下： (一) 構音異常：包括聲母、韻母與聲調的語音發音錯誤 (二) 聲音異常：常見的聲音異常可分下列四種特徵： 音質異常、音調異常、音量異常、共鳴異常 (三) 語暢異常：係指說話急促不清或是說話時或想說話時 ¸把語句的開始某些語音或音節重覆、延長、或結巴，造成首語難發、連發、延長或中斷的現象¸俗稱口吃 (四) 語言發展遲緩：語言發展有下列一種或多種情形： (1)語言發展起步的年齡較晚 (2)發展的速度較慢 (3)發展的程度較正常兒童低下
語音合成數位學習文獻探討 • 在Clark與Mayer(2003) 《e-Learning and the Science of Instruction》的書中開宗明義的指出：數位學習(e-Learning)是藉由網際網路或光碟所傳遞的教學模式。學習，不論是經由何種媒體傳遞，必須有學習事件的發生。而能夠成就有系統且有效率的學習，必定來自有計畫的教學(Gagne & Driscoll) (Clark , R. & Mayer , R.2003)
語音合成數位學習文獻探討 很多新科技是互動式的(Greenfield and Cocking , 1996)，現在可以更容易地創造一個從做中學、接受回饋，並持續精進學生的理解，以及建立新知識的環境(Barron et al., 1998;Bereiter and Scardamalia, 1993; Hmelo and Williams, 1998; Kafai, 1995; Schwartz et al., 1999
語音合成數位學習文獻探討 科技對於強化學生的成就以及教師的學習都有很大的潛力，但必須適當地使用。(學習原理：心智、經驗與學校，2004)
研究目的 • 探討國小語言障礙學童應用語音合成提升語言溝同的能力 2.探討國小語言障礙學童如何使用語音合成學習 網路發聲 3.探討國小語言障礙學童如何管理語音合成檔案 4.探討應用語音合成結合英語發聲的問題
研究問題 • 國小語言障礙學童應用語音合成可行性 • 分析國小語言障礙學童兒童應用語音合成之困難 • 國小語言障礙學童兒童應用語音合成檔案網路評量可行性
語音合成工具 語音合成工具目前 市場上有三種分別為： 中文的語音合成工具、英文的語音合成工具以及中文和英文皆可使用的語音合成工具。
語音合成工具(中文) 1.TTS(Text-To-Speech)是一種將文字輸入轉換成語音輸出的系統
語音合成工具(英文) • 1.NextUp TextAloud v2.274 英文正式版(語音合成軟體) NextUp Talker是一款語音合成軟體，特別為喪失語言能力的人所設計。NextUp Talker可 以從文本合成語音，與其它同類軟體不同的是， NextUp Talker側重於對話，在打字的時 候將文字合成為語音，將電腦變成說話的工具。
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