宗教及倫理課程

1. 宗教及倫理課程 陳永堅校長 陳素韻老師

2. 主要議題 • 宗教及倫理科的課程介紹 • 學與教的資源簡介 • 宗教科的教學設計

3. 科目名稱 • BK 聖經知識 • ＲＥ 宗教教育 宗教及倫理 • ＲＭＥ 宗教及道德教育 • ＥＴＨＩＣＳ 倫理 • ＯＴＨＥＲＳ

4. (一)宗教及倫理科的課程介紹 • 課程是甚麼？ • 天主教學校為甚麼要推行宗教倫理/道德課？ • 現行初中宗教教育課程介紹 • 宗教及道德教育課程 • 新高中倫理及宗教科 • 宗教教育的不同進路

5. 課程是…… 是一個精心設計的教學計劃，藉以向學生傳授社會認為重要的學識及傳統的價值觀。課程不限於課堂內，亦可以包含課堂以外的非規範學習。 廣義地講，課程是學習者從無知通過學習而得知的過程。學習課程的可能是有意安排或者偶然發生的，也可能是美好的或是痛苦的。

6. 課程是…… • 課程乃教師的生活經驗 • A teacher teaches who he is (J. Dewey)

7. 課程是…… • 須因應社會需求，界定甚麼是值得學生學習的內容，所訂定的學習內容，也必須配合學生在不同學習階段的能力，和他們學習及理解事物的方式。 • 我們必須改變以往把課程視作「文件」的觀念，轉而視之為「學習經歷」，以提高學習效能。 • 學習經歷由以下各項交織而成： ➩ 目標 ➩ 學習過程 ➩ 學習內容 ➩ 社會環境

8. 課程架構與宗教教育 課程架構是由以下三個互有關連的部分組成： • ➩ 學習領域 • ➩ 共通能力 • ➩ 價值觀和態度

9. 七個學習目標

10. 香港宗教及倫理官方課程 • 小學未設宗教教育科 • 宗教教育科（中一至中三）(1999) • 中四至中五:宗教科(1998) • 高補: 倫理及宗教科(2001) • 新高中: 倫理與宗教(2006)

13. 宗教教育科課程目標 • 鼓勵學生探索聖經所啟示的宗教信仰 • 讓學生認識宗教信仰與他們身處的境況的適切性 • 讓學生學習探索倫理及社會問題的正確技能 • 讓學生明白聖經所啓示的宗教信仰是基督信仰的基礎

14. 宗教教育科（中一至中三）(1999) • 基督信仰 • 宗教是什麼？ • 宗教語言 • 始創人 • 信眾 • 宗教團體 • 禮儀 • 信仰 • 社會工作 • 道德責任

18. 現時天主教學校採用教材/教科書 • 小學 • 《我是主的羊》 • 《幸福的道路》 • 《踏上星光途》 • 中學 • 《恩榮之道》 • 《愛與生命教育》 • 《我走星光道》 • 徐錦堯神父著作 • 《香港情、中國心》（高小） • 《香港情、中國心》（初中） • 《香港情、中國心》（高中） • 《倫理教育、蛻變、群居、成長、修身、新民》（中學） • 校本教材

19. 常用的教科書/工具書 • 初中階段

21. 恩榮之道 (一) 透過舊約人物，帶引學生： • 認識救恩的歷史 • 對今日青年人的啟示 • 以舊約人物為榜樣，在生活中實踐天主的正義

22. 恩榮之道 (一) • 他竟然相信了？！ 亞巴郎 • 我愛我家 若瑟 • 眾人之僕 梅瑟 • 忠孝並存 盧德 • 知己難逢 達味 • 無價之寶 撒羅滿

23. 恩榮之道 (一) • 衛道之士 厄里亞 • 千金難買正義人 亞毛斯 • 做個胸襟廣闊的人 約納 • 面對挑戰 約伯 • 愛的滿全 耶穌

24. 恩榮之道 (二) 以耶穌生平為骨幹，帶引學生認識耶穌，在生活中實踐愛主愛人： • 新的開始 • 平凡中的不平凡 • 明智選擇 • 義不容辭 • 誰可依靠

25. 恩榮之道 (二) • 招募 • 成長 • 憐憫 • 放下包袱 • 生命無價 • 最大的愛 • 希望工程 • 薪盡火傳

26. 恩榮之道 (三) 以十誡為基礎，帶領學生探究現代人的倫理生活、價值取向： • 沒有欄杆的天台 • 我們信 • 誰是你的偶像？ • 一諾值千金？ • 喜樂的主日 欽崇一天主在萬有之上 毋呼天主聖名以發虛誓 守瞻禮之日

27. 恩榮之道 (三) • 建設美好家庭 • 生命是個奇蹟 • 誰是強者 • 和平心中載 • 真愛的風采 • 順流？逆流！ • 人有我有？ • 並無虛言 孝敬父母 毋殺人 毋行邪淫 毋偷盜 毋妄證 毋願他人妻 毋貪他人財物

28. 天主教香港教區天主教中學、小學及幼稚園 宗教及道德教育課程

29. 香港天主教學校推行宗教道德教育的現況 • 各階段課程連貫性不強 • 重知識與價值觀灌輸的教與學 • 未觸及學生生活經驗 • 欠涵蓋較全面的課程教材 • 教師欠資歷及培訓 • 教師專業發展活動不足 • 系統性研究極少 • 天主教教師及學生人數不多

30. 香港中學的德育及公民教育發展方向

31. 1. 整合式的【德育及公民教育】

32. 2. 透過『個人、社會及人文教育』推動德育及公民教育

33. 3. 『生活事件方式』推行

34. 4 專題研究及考察

35. 5. 國民身份認同

36. 目錄 • 第一章 定義 • 第二章 背景、經驗與反省 • 第三章 宗教及道德教育科課程宗旨、架構及原則 • 第四章 各階段學習目標 • 第五章 時間分配 • 第六章 評估原則 • 第七章 課程資源及支援措施

37. 第一章 定義 • 道德教育vs倫理教育 • 在「聖經」、「宗教」或「倫理」等科目及學生宗教活動中進行 • 負責執行的卻不單包括宗教倫理科教師，而是所有教師及學校行政人員 • 專責宗教教育和德育委員會

38. 第二章 處境、經驗與反省 • 絕大部分的學生都不是天主教徒 • 學生受著同一香港社會的文化力量影響 • 學生的家庭背景 • 兩代之間欠溝通 • 家中上網文化影響親子關係 • 破碎家庭增多

39. 第二章 處境、經驗與反省 • 社會風氣及文化背景 • 物質主義和賭博 • 強調個人權益、忽略尊重他人 • 對性的開放 • 青少年面對的困惑、生命的價值 • 困惑與逃避 • 生命的價值:情意教育元素的重要 • 須聆聽面對困惑青少年的心聲

40. 第二章 處境、經驗與反省 • 課程有需要適合不同背景的學生 • 德育方面的弱勢學生 • 天主教同學的信仰培育 • 宗教教育、德育與中華文化 • 課程內容及方向與中華文化 • 課程推行方法(言教與身教)與中華文化

41. 第二章 處境、經驗與反省 • 學校、堂區和教區機構的分工和合作關係有待強化

42. 第二章 處境、經驗與反省 • 教育改革 • 課程改革 • 照顧學生學習上的差異 • 教師的壓力

43. 第二章 處境、經驗與反省 • 學生在個人發展階段的特徵 • 幼稚園學生 • 初小學生 • 高小學生 • 初中學生 • 高中學生

44. 第三章 宗教及道德教育課程宗旨、架構及原則第三章 宗教及道德教育課程宗旨、架構及原則 • 課程宗旨 • 以道德和靈性價值而非純宗教價值為主 • 教理中的價值是天主教學校宗教及道德價值的核心 • 慕道班或主日學會教授的純宗教知識和價值並非本課程的核心 • 本課程內宗教元素的定位是學術與靈性兼備、適合天主教和非天主教學生的「宗教教育」，而非假設學生已接受基督信仰的「教理教育」 • 課程的設計並不假設學生心裡信仰耶穌為主 • 「教育取向」 (Educational Approach)而非「教理取向」(Catechetical Approach)或「傳教取向」(Evangelical Approach) • 教理教育的內容在本課程照顧天主教學生的部分仍有它的位置

45. 第三章 宗教及道德教育課程宗旨、架構及原則第三章 宗教及道德教育課程宗旨、架構及原則 • 教學模式理念架構 • 厄瑪烏故事、「基督徒生活經驗分享」模式 • 講述及反省生活經驗 • 進入基督徒的故事─聖經、教會傳統及訓導 • 將基督徒故事與生活經驗結合 • 回應(思言行) • 知、情、意、行兼顧

46. 第三章 宗教及道德教育課程宗旨、架構及原則第三章 宗教及道德教育課程宗旨、架構及原則 • 教學模式理念架構 • 教學中的情意元素 • 「以境育情」、「以情育情」、「以行育情」 • 課程內容理念架構 • 《天主教教理》的四大支柱：信仰與信經、禮儀與聖事、道德與基督徒生活、祈禱 • 五個層次：修身、齊家、關愛社會、關心國家、兼善天下 • 以主題帶出價值觀/態度

47. 第四章 各階段學習目標 • 幼稚園 15主題/單元 • 初小 27 • 高小 31 • 初中 37 • 高中 46 • 總數 156

48. 第五章 時間分配 • 天主教學校應分配總課時的約5%為宗教及道德教育科的課時 • 每星期40課節的學校，每星期須有兩節宗教及道德教育課

49. 第六章 評估原則 • 評估的目的 • 知識與技能的評估 vs 價值與態度的評估 • 多角度評估、量性與質性評估 • 教師評估工作的伙伴

50. 第七章 課程資源及支援措施 • 成立「宗教及道德教育課程發展中心」