忠实体现《课程标准》精神全面实施英语素质教育

忠实体现《课程标准》精神 全面实施英语素质教育《牛津初中英语》7A-9B总体介绍编写特点教学安排体系结构使用要点

教育部全国中小学教材审定委员会专家 关于《牛津初中英语》的审查意见 1. 本套教材注重学生的全面发展，内容编排符合学生的认知规律和心理特点，由浅入深，循序渐进。 2，本套教材体例结构清晰，编排合理，版面、插图设计精巧，印刷精良。 3. 本套教材注重开发学生的自主学习精神和实践能力，注重对学生学习策略的培养，在每个单元均设计有培养学生自学能力的项目，如学习技巧，自我归纳，自我评价等练习。 4. 本套教材能够激发学生对英语的学习兴趣，本书的编排特别有利于学生自学，内容有趣，插图精美，故事生动，选材具有时代感。 5. 本套教材把语言的知识结构和语言的功能有机地结合在一起，把教与学有机地结合在一起，特色鲜明。

支持出版社投入较大资金和人力，与外国出版社合作或组织中外专家、教师和编辑，严格按照课程标准，从中国的教学实际和学生学习实际出发，编出既具有当代新教育思想和外语教育理论，又具有中国特色，符合中国学生认知规律的教材 ----国家教育部《牛津初中英语》 • 语言好、理念新、方法活 • 是实践教育部精神，将引进教材本土化的典范 ----教育部中小学教材审定委员会编写特点体系结构教学安排使用要点

英语课程的任务 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语课程标准基本理念 1、面向全体学生，注重素质教育英语课程应该使每一个学生都得到发展，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生思维能力、想像能力和创新能力。另外，英语课程还要在教育教学中渗透情感教育，使学生在心智发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。 2、整体设计目标，体现灵活多样《标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

3、突出学生主体，尊重个体差异 英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动。在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。英语课程要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生学习需要。 4、采用活动途径，倡导体验和参与在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

5、注重过程评价，促进学生发展 建立由形成性评价和终结性评价形成的评价体系。在教学过程中应以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言运用能力。 6、开发课程资源，拓展学用渠道合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的课程资源；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。

返回 《牛津初中英语》的编写特点 1 紧扣素质教育精神，体现《课标》要求 2 从小学三年级到高中整体设计，提升英语教学现实效果 3 全新引进现代教学理念，强烈冲击传统英语教学 4 科学严格的编写体系，确保落实课程目标 5 地道英语新鲜图文，体现时代精神与视觉享受 6 教材立体化设计，积极多面地开发学习资源

返回 《牛津初中英语》的编排体系和结构《牛津初中英语》按照 “话题—功能—结构—任务” 相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。 7A至9A每册书六个单元，9B 有4个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip）导入（Welcome to the unit）阅读（Reading）词汇（Vocabulary）语法（Grammar）综合技能（Integrated skills）学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）中心任务（Main task）检测（Checkout）另外，每三个(两个）单元安排一个称为 “ 课题”（Project）的板块。

任务、任务型语言教学 返回任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。

所谓任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。所谓任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。

为什么采用任务型语言教学 1、任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学习的自觉性和主动性。 2、任务驱动性学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。 3、在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习的积极性。 4、在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。

5、在任务型学习中，每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入，这种身临其境的感觉有利于语感的生成，有利于自然熟练地运用语言技能。 6、在任务型学习中不可能单纯使用一种技能或一项语法知识，因此有助于综合语言能力的发展。 7、学生在任务性学习中所获得的实践经验，有利于较顺利地向真实交际过渡。 8、采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授的比重较大, 实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。

返回 任务型语言教学的特点 • 有明确的目的 • 与生活中的语言活动相似 • 往往需要结对或在小组中完成 • 往往有一个结果

任务的构成： 目标（goals）信息输入（input）语言信息（verbal data）如：a dialogue, reading passage, etc. 非语言信息（Non-verbal data）如：a picture, etc. 活动（activities）结果（outcome）返回

任务型语言教学模式 Jane Willis (1996)----A Framework for Task-based Learning 《任务型学习模式》三个阶段： 1、Pre-task 任务前阶段 2、Task cycle “任务循环”阶段 3、Post-task 任务后阶段

任务层次： Minitask 子任务 Task 任务 Main task 主任务 Extended task 扩展性任务 Project 课题

教材单元结构 Pre-task 卡通漫画（Comic strip）导入（Welcome to the unit） Task cycle 阅读（Reading）词汇（Vocabulary）语法（Grammar）综合技能（Integrated skills）学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）中心任务（Main task） Post-task 检测（Checkout）

K 卡通漫画 Comic strip Eddie 和Hobo 之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中进入本课话题，了解本课要点。返回

导入 Welcome to the Unit 本项属于热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。返回

阅读 Reading 提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际，文体多样，内容富有情趣。返回

阅读 Reading 围绕课文的练习、活动和任务。返回

词汇 Vocabulary 呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。返回

语法 Grammar 对语言现象进行归纳总结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。返回

语法 Grammar 不回避语法，而是正确对待语法律，及时归纳，多样练习，有效巩固。返回

语法 Grammar 按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。返回

综合技能 Integrated skills 听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。返回

学习技巧/语音 Study skills /Pronunciation 学习技巧和语音交替出现。学习技巧介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。返回

中心任务 Main task 学生运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实。返回

检测 Checkout 分A、B 两部分----词汇和语法。目的是复习巩固语言知识，同时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。返回

项目 Project 每两至三个单元安排一个项目，让学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能和学习技巧，培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。返回

返回 《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点《牛津初中英语》从编写思想到体系结构都有新的突破，对初中外语教学提出了新的挑战。正确理解和把握教材的编写思想和体系结构是用好这套教材的前提，而转变教学思想、明确教材的使用要点是用好教材的重要保证。《牛津初中英语》供初中三年制学生每学期使用一册。每个单元用2至3周完成（约10课时）。以下时间安排和教学要点供参考：

《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点第一课时：Comic strip + Welcome to the unit 第一节课可以看做是一个单元的读前热身活动。教师在备课时应首先通读整个单元，了解本单元的话题、功能和语法项目以及中心任务，同时，了解学生在这些方面的已有知识。在此基础上，教师才能在第一课时有效激活学生的已有知识，充分调动学生对本单元的学习兴趣，为后面几个课时的学习做好铺垫。第二、三课时：Reading 阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2至3个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动，如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等。阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解。阅读课还应该配合听、说、写的活动，培养学生综合运用英语的能力。返回

《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点第四课时：Reading + Vocabulary 词汇（Vocabulary）部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。第五、六课时：Grammar 首先，语言结构尽量用图表的形式表达，所以语法结构一目了然。第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。第四，学生通过观察和实践自己总结语言规律，符合语言学习的一般规律。教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，生搬硬套。返回

《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点第七课时：Integrated skills 综合技能（Integrated skills）在前面语言学习和技能训练的基础上，将听、说、读、写融为一体，培养学生综合运用英语的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。第八课时：Integrated skills + Study skills/Pronunciation 学习技巧（Study skills）和语音（Pronunciation）在每两个单元中交替出现，前者通过活动或练习让学生获得一些基本的学习技巧，后者则通过语音训练提高学生的发音水平。教学中仍应坚持让学生通过实践获得学习技巧和提高语音水平，防止将该部分内容上成学习技巧和发音规则的传授课。返回

《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点第九课时：Main task 中心任务（Main task）是每个单元的高潮部分。在这里，要引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。中心任务（Main task）在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务（Main task）。布置任务要求目标明确、步骤清晰。任务本身以及完成任务的环境应该真实，完成任务后，学生应能提供具体的产品。第十课时：Checkout 检测（Checkout）体现了本单元在语言知识上最基本的要求。检测（Checkout）比较容易，学生可以轻松完成，充分体验成功。教学中，教师应带领学生对本单元所学习的内容进行充分的复习，使学生能顺利通过检测（Checkout）。当然，对于学习程度较高的学生群体，教师可以根据具体情况制定自己的检测标准，但要保证大部分学生顺利通过。返回

《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点《牛津初中英语》教学时间安排和各板块教学要点每三个(两个)单元安排一次的课题（Project），从策划、组织到具体实施，对学生提出了较高的要求。该项任务不但有利于进一步培养学生综合运用语言的能力，而且还能培养学生的综合素质。教学中可视具体情况用1至2个课时完成该项内容。返回

返回 《牛津初中英语》使用要点 1 正确处理输入与输出的关系 2 正确把握话题和任务两条主线,以及他们和功能、语法项目的关系 3 关于指示语的处理方法 4 关于词汇教学 5　实事求是地把握教学要求

教学中应该注意的几个问题 1 正确处理输入与输出的关系《牛津初中英语》充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输入>输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出=输入”的教学思想，否则，师生会因为“完不成教材内容”而感到无所适从。 2 正确把握话题和任务两条主线以及他们和功能、语法项目的关系话题和任务是贯穿一个单元的两条主线，这就规定了教师应该始终围绕这两项内容安排一个单元的教学，使语言内容紧扣单元话题，使课堂活动瞄准中心任务。功能和语法项目以及词汇是一个单元的语言基础，这些内容同样应该紧扣本单元的话题和任务，在本单元的话题情景中呈现、练习和运用，并为完成中心任务服务。返回

教学中应该注意的几个问题 3 关于指示语的处理方法指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。为了营造良好的语言环境，所有的指示语都用英语表达。指示语并不是新授内容，其中的生词也没有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看做是语言环境的一个组成部分，而不可将其当做新授内容来处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。返回

教学中应该注意的几个问题 4　关于词汇教学《课程标准》在词汇方面的要求明显高于原《教学大纲》。《牛津初中英语》以《课程标准》为依据，打破传统词汇教学的旧格局，力求在保证基本要求的基础上满足所有学生的学习需要。《牛津初中英语》中的生词有这么几种类型：1）要求学生掌握的四会单词；2）暂不要求所有学生掌握的单词（词汇表中用*表示）；3）由于行文和上下文的需要，教材无法避免的纲外词汇（词汇表中用△表示）。教学中，应在保证掌握四会单词的基础上，让学生尽量多的掌握其他单词，另外，对具有不同学习基础和不同学习潜力的学生可以提出不同的要求，不搞一刀切。返回

教学中应该注意的几个问题 5　实事求是地把握教学要求 “入口低，中间宽，出口活”，是《牛津初中英语》的一个特色，教师对各单元的教学要求应该对照《课程标准》和教材提出的基本要求，结合本校、本班级的具体情况，灵活把握。各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务（Main task），该单元的学习达到高潮。单元最后的检测（Checkout）就象是剧烈运动以后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理的要求。返回

祝各位老师身体健康工作顺利 万事如意《牛津初中英语》编写组译林出版社牛津大学出版社电话：025-3304650 传真：025-3242328 网址：http://www.yilin.com/cn/

忠实体现《课程标准》精神 全面实施英语素质教育