词汇、语法之教学建议

1. 词汇、语法之教学建议 ——南京九中 金晶

2. 学生为什么觉得英语难学？ • 原因1：缺少语境 • 学生学习英语的过程是孤立的，只能在课堂上有机会接触英语，平时生活中很少有感知特别是运用英语的机会 • 原因2：学生积极性、主动性未能发挥 • 课堂上大多数时间是教师讲授，学生被动接受，因为学生的主动性没有得到发挥，往往课堂活动的形式也比较单一，不能吸引学生，因而记忆效果不理想

3. 词汇和语法教学是英语教学的最基本、最重要的内容，也是学生常常觉得困难的地方。词汇和语法教学是英语教学的最基本、最重要的内容，也是学生常常觉得困难的地方。 • 对于教师而言，如何提高词汇和语法教学的效率，是目前亟需解决的问题。 • 今天，主要结合一些具体的教学案例，从如何设置语境、开展活动两方面来谈词汇、语法课的教学。

4. Vocabulary • 众所周知，词汇量直接影响到学生的英语学习。词汇量的多少往往决定了学生英语水平的高低。本套牛津英语教材将词汇教学专门列出来，作为单独的一课时进行教学，体现了对词汇教学的充分重视，对学生英语水平的提高大有裨益。

5. 在词汇教学这一块，教材提供的内容并不多，初教这套教材的时候，觉得编者提供的内容太少，无法填满一节课。上课时，如果只是将教材中需要学生掌握的一些单词和词组教给学生，那么十几分钟足够了，剩下的课堂时间该如何处理呢？除了最基本的讲授法，教师又该采用什么教学方法来帮助学生掌握词汇部分的内容呢？在词汇教学这一块，教材提供的内容并不多，初教这套教材的时候，觉得编者提供的内容太少，无法填满一节课。上课时，如果只是将教材中需要学生掌握的一些单词和词组教给学生，那么十几分钟足够了，剩下的课堂时间该如何处理呢？除了最基本的讲授法，教师又该采用什么教学方法来帮助学生掌握词汇部分的内容呢？

6. 建议一 • 教材的内容不多，恰恰为教师提供了自我发挥的空间。教师可以充分运用自己的智慧，自主创新，大胆地进行教学设计。教师也可以根据学生的情况和教学需要，对教材适当扩充，让书本上简单的内容变得丰富、鲜活。

7. 建议二 • 从教材内容设计可见，词汇教学不是一味地追求词汇量，不是内容越多越好，词汇教学的最终目标是让学生能够真正掌握所学词汇，会在恰当的语境中正确运用。因此，在使用教材时，教师教学的着眼点应在于“练”，教师可以设计各种形式的活动，让学生在不同活动中反复、不断地使用生词，直至真正掌握，而不是一味地要求学生背单词。

8. 8A Unit 1 Vocabulary Describing people’ s appearance

9. Vocabulary • 本课主要介绍描述人外貌的词汇，特别需要学生注意的是，有的词汇只能描述男性，而有的只能描述女性，只有少数是两者都适用的。 • 为了让学生更好地掌握所学词汇，可以设计一些有趣的活动。例如，可以组织学生用所学的词描述自己的同学、老师或熟悉的明星，让其他学生猜他说的是谁，这样既可以使学生得到练习的机会，也可以活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。 • 本课的生词不多，难度不大，所以教师可以适当补充，扩大学生的词汇量。

10. Period 4 Vocabulary • 教学目标： 1掌握描述人外貌的形容词 2能够用不同的形容词分别描述男、女的 外貌 • 教学重难点： 描述人外貌的形容词

11. Question: What does Betty/ Max/ May look like? 在语境中导入 通过提问Reading课文中三个朋友的外貌, 导入新课。

12. 以简笔画的形式呈现A部分的新单词 • 学生完成A部分的练习，及时反馈 • 由于本课内容较简单，教师可以以图片形式适度扩充词汇

13. muscular skinny

14. wavy hair curly hair

15. chubby 圆胖的 The face is round, like a baby’s.

16. pointed nose

17. moustache beard

18. 活动一：比赛 • 组织四人小组讨论，找出更多描述人外貌的词汇。找得最多的小组获胜。

19. Talk about your friends

20. B部分介绍分别描述男、女的形容词。在呈现时采用图片，一目了然。B部分介绍分别描述男、女的形容词。在呈现时采用图片，一目了然。

21. handsome

22. Question:

23. 活动二：两人对话 A: Who is the boy/girl? B: He/She is … A: He/She looks … B: Yes. He/She has…(face,nose,height,eyes,hair) A: What’s he/she like? B: He/She is…(good-looking, pretty, smart)

24. 活动三：游戏 • 组织学生用已学词汇描述自己班上的一个同学,在描述中不能提到该同学的名字和性别, 其他学生根据描述猜测该同学是谁。

25. 活动四：讨论/辩论 • Which do you think is more important, appearance or quality?

26. 本课内容虽然少，但可以补充词汇，扩大学生的词汇量，也可以通过设计活动帮助学生巩固，这样一节词汇课上下来，学生就不仅仅是知道了几个单词，而是学会在语境中使用词汇，这才是词汇教学的目标。本课内容虽然少，但可以补充词汇，扩大学生的词汇量，也可以通过设计活动帮助学生巩固，这样一节词汇课上下来，学生就不仅仅是知道了几个单词，而是学会在语境中使用词汇，这才是词汇教学的目标。

27. 再以8A第三单元词汇课things to do为例，课本介绍的是北京的几处名胜和交通工具。内容非常少，如果只是简单介绍一下，十分钟足够了，可这显然违背教材的初衷。 • 在上这节课时，教师可以对教材内容进行扩充或调整，毕竟我们的学生不在北京生活，不了解当地的情况，可能在上课时无话可说，那么我们可以根据学生所在地的情况组织学生活动，让他们谈论自己家乡的事情，这样能够和学生生活相联系，学生也会愿意参与课堂活动。 • 书上用的是单句的练习形式，较为单一，不容易吸引学生，教师可以增加对话、小组讨论、写短文等形式的练习，既填充了课堂内容，又使学生得到了多重锻炼，巩固的效果增强了。

28. “授人以鱼，不如授人以渔。”教材中很多Vocabulary的内容介绍的是词汇学习的方法。以8B为例，六个单元中就有4个单元与构词法有关，分别是反义前缀、形容词后缀、名词后缀和复合词。“授人以鱼，不如授人以渔。”教材中很多Vocabulary的内容介绍的是词汇学习的方法。以8B为例，六个单元中就有4个单元与构词法有关，分别是反义前缀、形容词后缀、名词后缀和复合词。 • 在教授这些课时，要注重方法的传授，而不是简单的知识传输。同时适当拓展，特别是在教授即将升入初三的学生时，对词汇学习法要及时进行归纳总结，让学生的学习有系统性。 • 在教学时，也应注意趣味性，多设计游戏等活动，调动学生的积极性。

29. 以本课为例， • 从内容上说，在介绍复合词的同时，补充了前缀和后缀，复习了旧知识，使得学生的知识融会贯通，有助于提高能力； • 从形式上说，采用了多种活动： • 全班集体活动、两人小组活动、四人小组活动、大组活动 • 口头、笔头 • 单词-句子-语篇，为学生提供了语境 • 游戏、竞赛

30. 单词教学 • 本套牛津初中英语教材单词量非常大，而单词的学习本就枯燥，加之，学生缺少理解单词的生活环境，掌握起来较为吃力。在教学中，如果能将单词教学和学生的生活实际联系起来，那么教学难度一定会降低，对于学生而言，记单词也不再是件痛苦的事了。

31. 呈现：语境化、生活化 • 在教授hero这个单词时，我联想到了学生非常热衷的“快乐女声”比赛。我叫起一名喜欢唱歌的女生，问她：在众多“快女” 中，谁是她的hero。她十分激动地告诉了我是曾轶可。这时班上的其他学生也非常兴奋，争着告诉我她们的偶像是谁，课堂气氛顿时活跃起来。这堂课后，没有一个学生记错这个单词。可见，主动挖掘教材中的生活元素，将课本内容与学生生活巧妙联系，能够激发学生兴趣，使课堂活起来。并且在呈现时尽量提供语境，而不是单一的讲解，这样就会给学生留下深刻的第一印象，学生记忆会特别牢固。

32. 操练：“做中学”（录像）

35. 积极开展活动 • 竞赛：有时以小组为单位进行默写比赛，将小组各成员成绩累加，成绩最好的小组可以免默写一次。 • 每学期以年级为单位举行单词或动词过去式等竞赛，对于获奖学生，将名单张贴到学校橱窗并发奖品鼓励。 • 如开火车背单词，教师说中文，学生拼读单词，背的过程中限制时间，每组背得最慢的学生再进行抢答。

36. 有时，也会组织一些游戏活动，比如，模仿电视节目中的“猜一猜”游戏，学生两人搭档上台，一个学生根据所提供的单词做动作或给出解释，另一个学生根据描述猜测是什么词。在游戏过程中，学生加深了单词的理解和记忆。有时，也会组织一些游戏活动，比如，模仿电视节目中的“猜一猜”游戏，学生两人搭档上台，一个学生根据所提供的单词做动作或给出解释，另一个学生根据描述猜测是什么词。在游戏过程中，学生加深了单词的理解和记忆。 • 这些活动符合中学生年龄特点，极大地提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，使原本枯燥的学习内容也变得生动有趣了，学生的积极性提高了，成绩自然也就进步了。

37. 语法教学 • 语法本身就枯燥难懂，加之中国学生缺少相应的语境，学起来尤为吃力，所以教师需要通过创设一定的语境，帮助学生在语境中理解、运用。 • 语法教学着眼点在于 “练”, 学生练透了,才能掌握。“练”不是一味地做题，教师可以组织一些活动，为学生提供相应的语境，使学生在“用中学”。 • 简而言之，语法教学就是让学生在语境中感知，在语境中使用。

38. 在呈现时，一般教师先给出例句，使学生感知语言现象，自己发现规律，教师再进行总结归纳，这样教学就容易开展得多。在呈现时，一般教师先给出例句，使学生感知语言现象，自己发现规律，教师再进行总结归纳，这样教学就容易开展得多。 • 在操练方面，千万不能让学生陷入题海中，适当的练习是必要的，但更重要的是开展一些趣味性的游戏、活动等，为学生提供相应的语境和练习的机会，使学生在“用中学”、“玩中学”，这样才符合初中学生的特点和认知规律。

39. 方位介词是学生小学就学习过的内容，再次学习时兴致不高，于是我在上课时就组织了这样一个活动：预先在教室里放置一些东西，让学生根据我的描述来找东西。方位介词是学生小学就学习过的内容，再次学习时兴致不高，于是我在上课时就组织了这样一个活动：预先在教室里放置一些东西，让学生根据我的描述来找东西。 • 学生对于老师藏的东西充满好奇，急于想知道是什么，于是积极地投入到活动中。通过参加这样的活动，学生巩固了方位介词的用法，而且也对语法课感兴趣了。

40. 教授原因状语从句时，我将写有原因和结果的从句分别写在不同的纸条上，打乱发给学生，由学生自己寻找另一半从句，找到后将完整的句子拼凑出来。教授原因状语从句时，我将写有原因和结果的从句分别写在不同的纸条上，打乱发给学生，由学生自己寻找另一半从句，找到后将完整的句子拼凑出来。 • 为了防止学生离开座位带来混乱，我要求学生一个个按顺序读自己的句子，其他学生从逻辑和语法角度考虑自己的句子能否与之匹配，如果能，则站起来读出自己的句子。每个学生站起来读的时候，其他孩子都纷纷忙着看自己的句子，注意力高度集中。

41. 学习现在完成时， 按组发卡片，第一大组的卡片上写的是主语，第二组的写动词，第三组的写宾语或状语，第四组的卡上写时间状语。 • 或者让学生自己分组分别写主语、动词、宾状语和时间状语，然后将纸条、卡片打乱，从四组中任意抽取再组合，有时组合出的句子完全符合语法规则，但意思上则逻辑不通甚至闹出很多笑话。学生非常喜欢这样的活动，课堂很活跃。

42. 教授can, could时，正巧是开设公开课，于是我鼓励学生下位采访前来听课的老师，了解他们过去、现在会做和不会做的事情。面对前来听课的众多老师，学生充满好奇，积极性得以调动。另外，也可以组织学生课后去采访自己的任课教师，做一个survey, 同样也给语法课增加了趣味性，提高学生的参与热情。

43. 在对 “过去进行时”这一语法现象进行操练时，我设置了如下活动，组织四人小组编对话：假设某富翁的大量财产被盗，警方正在调查，为了排除嫌疑，请你们配合警方，说清楚案发当时自己正在做什么。由于这活动与学生的生活联系了起来，加之孩子们对警察破案的事情非常感兴趣，所以这一活动极大地迎合了他们的口味，每一个学生都兴致勃勃地参与讨论，大胆想象，锻炼了口语，使一向枯燥的语法课充满了勃勃生机。

44. 期中语法复习Revision of grammar (8A Unit 1-Unit 2) ---by Jin Jing from Nanjing No.9 Middle School

45. Task 1: adjectives • describe people/things with adjectives • 1. before a noun 名词前 • 2. after a linking verb 系动词后 (be, look, feel, get, become...)

46. Task 2: comparatives and superlatives taller, harder larger, wider tallest, hardest largest, widest biggest, hottest fattest, wettest bigger, hotter fatter, wetter happiest, driest, earliest happier, drier earlier more difficult more popular more interesting most difficult most popular most interesting

47. 不规则变化 worse worst better best

48. Fill in blanks. cheaper 1.Which coat is ______(cheap), the black one or the red one? 2. Simon's bag is ______(big) than Kitty's. 3.Jay Chou is ___________ (popular) than any other singer, I think. 4. Sandy is much ______(heavy) than Millie. 5. My mother was ill yesterday. Unluckily she is even _____ (bad) today. bigger more popular heavier worse

49. Work out the rule! • 1.当句意中含有比较时 • 2. 两者比较时：句中常有than或 …or… • 3. 可用much, even等来修饰比较级，表示程度

50. Fill in blanks. the best 1. My mother was _______(good) student inher class when she was at school. 2. The hair clip is one of__________ (pretty) ones in the shop. 3.Which do you think is the second_____(nice) garden in Beijing? 4.Guo Jingjing is __________________ (hard-working) of all the swimmers in China. 5.Who is __________ (slim) girl, Lily, Mary or Linda? the prettiest nicest the most hard-working the slimmest