Inclure les élèves allophones nouvellement arrivés en France (EANA) une réflexion collective

1. Inclure les élèves allophones nouvellement arrivés en France (EANA) une réflexion collective Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

2. Les textes officiels (1) « Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu'il s'agisse du respect mutuel ou de l'égalité entre tous les élèves. Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d'apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin […]. Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l'autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines.» Bulletin officiel n°29 du 22 juillet 2010 Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

3. Les textes officiels (2) « L’école est un lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif d’intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants […] allophones. […]. L’école doit être vécue comme un lieu de sécurité par ces enfants et leurs familles souvent fragilisées par les changements de leur situation personnelle. » « L’enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l’UPE2A : l’ensemble de l’équipe enseignante est impliquée. […] Les modalités d’accueil et de suivi des élèves allophones arrivants doivent figurer dans le projet d’école. » « Le parcours scolaire de l’élève […] est géré par l’équipe pédagogique de l’école sous l’autorité du directeur. » C. n° 2012-141 du 2-10-2012, « L’accueil et la solarisation des élèves allophones nouveaux arrivants » Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

4. Pourquoi inclure les EANA en classe ordinaire ? Une confrontation à la diversitéet à la complémentarité des contenus et des modalités d’enseignement en UPE2A et en classe ordinaire est indispensable pour que l’élève : • perçoive et comprenne ce qui est attendu de lui à l’école en général, en classe ordinaire en particulier ; • établisse un va et vient, un pont, entre la classe et le dispositif UPE2A. Une appropriation réelle de la langue, des codes et de la culture scolaires en dépend, l’intégration de l’élève aussi ; • réinvestisse au plus vite les acquis d’UPE2Aen classe ordinaire ; • cerne, saisisse, recherche activement ce dont il a besoin en UPE2A pour progresser dans le cursus scolaire. Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

5. Comment inclure les EANA en classe ordinaire ? plusieurs modalités existent • Inclusion en classe ordinaire dès l’arrivée de l’élève, avec des regroupements en UPE2A • Inclusion / Intégration progressive en classe ordinaire • par discipline • par créneau horaire Parfois différentes modalités coexistent. Cette coexistence est liée aux besoins scolaires des élèves, repérés lors de l’évaluation initiale et de l’accueil des familles. Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

6. Un temps de réflexion collective … Intégrer au mieux tous les élèves nouvellement arrivés en France est un « devoir de la République et de son école ». • Réflexion • Propositions • Discussion • Choix Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

7. Des éléments d’information : qu’est ce qu’apprendre le français langue seconde / de scolarisation ? Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

8. qu’est ce qu’apprendre le français langue seconde/ de scolarisation ? L’élève allophone nouvellement arrivé est confronté à un double apprentissage : • FLE : pour communiquer avec son environnement ; • FL de scolarisation pour accéder à la culture scolaire ; Ces acquisitions se font sous le signe de l’urgence (1 à 2 ans). Les enseignants d’UPE2A et de classe ordinaire doivent : • emprunter aux méthodes FLE et aux méthodes FL Maternelle, puisqu’il n’existe pas de méthode de français langue seconde / langue de scolarisation ; • obéir aux circulaires et aux documents EDUSCOL ; • travailler sur 6 domaines de la langue : compréhension orale et écrite, production orale et écrite, interaction orale et écrite ; • travailler de manière complémentaire. Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

9. Des éléments d’information : la fiche de renseignements Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

10. Des éléments d’information : le bilan de l’évaluation initiale Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

11. Des pistes pédagogiques : un référentiel de compétences pour les EANA A1.1 A1 A2 B1 B2 Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

12. Des pistes pédagogiques : un fichier pour les enseignants Introduction I. Des documents informatifs pour inclure les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) • I.1. Fiche de renseignements sur l’élève et sa famille destinée à l’équipe • I.2. Bilan de l’évaluation initiale II. Des documents et fiches pédagogiques • II.1. Des activités pour accueillir les EANA et les valoriser au sein des classes et de l’école • II.2. Des pratiques aidantes destinées aux enseignants de classe ordinaire • II.3. Un référentiel de compétences au service de l’apprentissage du Français langue seconde / de scolarisation en classe ordinaire et en UPE2A • II.4. Des ouvrages et des outils au service du Français Langue seconde Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV

13. Conclusion • « L’école est un lieu déterminant pour l’intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants […] nouvellement arrivés en France. » • La réussite des élèves allophones nouvellement arrivés est donc de la responsabilité de tous. Une réflexion collective et un travail d’équipe sont essentiels, d’autant que ces élèves vont avoir besoin de deux à huit ans pour accéder aux compétences langagières d’un élève natif. • Le groupe de travail du CASNAV a élaboré deux fichiers qui sont à votre disposition et les documents EDUSCOL sont une aide précieuse. • Les ouvrages de référence sont en UPE2A et au CASNAV. • Le CASNAV de Paris propose des interventions et des formations (préparation à la certification FLS, conférences à l’alliance française, animations en circonscription…). Inclure un élève allophone nouvellement arrivé Académie de Paris / CASNAV