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MOOCs 与计算机课程建设

MOOCs 与计算机课程建设. 高等教育出版社 张龙 2013 年 12 月 15 日 海南 · 海口. 对 MOOCs 的认识与体会 MOOCs 与计算机课程资源建设. 2011 年斯坦福大学 Andrew Ng 教授在网上开设机器学习课程，听众达 10 多万人。 2012 年，美国的顶尖大学哈佛、 MIT 、斯坦福等陆续设立网络学习平台，通过互联网提供免费课程， Coursera 、 Udacity 、 edX 三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。 MOOC – 大规模开放在线教育 M ： Massive 大规模， 支持万人以上

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MOOCs 与计算机课程建设

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Presentation Transcript

  1. MOOCs与计算机课程建设 高等教育出版社 张龙 2013年12月15日 海南·海口

  2. 对MOOCs的认识与体会 • MOOCs与计算机课程资源建设

  3. 2011年斯坦福大学Andrew Ng教授在网上开设机器学习课程，听众达10多万人。 • 2012年，美国的顶尖大学哈佛、MIT、斯坦福等陆续设立网络学习平台，通过互联网提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。 • MOOC –大规模开放在线教育 • M：Massive 大规模， 支持万人以上 • O：Open 开放，任何人都可以（免费）使用 • O：Online 在线，通过网络访问 • C：Course 课程

  4. Coursera：注册人数500多万，在线课程500多门，其中Computer Science注册人数13万。 • edX：注册人数130多万，在线课程101门，其中Circuits and electronics注册人数15万。 • Udacity：注册人数160万，在线课程33门，其中Introduction to computer programming注册人数20万。

  5. 在线教育的几种形态 • 以MIT的OCW为代表的数字化课件； • 世界名校视频公开课； • MOOC。

  6. 大规模：MOOCs vs 广播电视大学 ？ • 在线教育：MOOCs vs 网络课程 ？ • 教学互动：MOOCs vs 高校课堂 ？ MOOCs为什么在短时间内能够风行？

  7. 浸入感（以学习者的体验为中心） • 翻转课堂 • 大规模

  8. 浸入感 • 传统网络课程（以MIT OCW的Problem Solving课程为例）

  9. 浸入感 • 网页的浏览者——过客

  10. 浸入感 • MOOCs是以 • 讲课视频 • 作业练习 • 论坛活动 • 通告邮件 • 测试考试 • 等要素组成的 • 要求在一定时间内参与并完成的 • 教与学的一个过程

  11. 以Udacity的Introduction to Psychology课程为例 有圆点的是有交互的环节 无圆点是视频讲授的环节 overview Class room Viki forum 用灰色和彩色区分未学习的、已学习的部分。 黄色表示正在进行但未完成，蓝色表示完成学习 每节课分成若干小单元

  12. 课堂交互 填写答案 提交答案 • 每节课中穿插多个提问或测验环节，有单选、多选题和填空题 • 可以不回答，允许多次尝试，提交答案后开始视频讲解正确答案 • 系统默认线性学习顺序

  13. 课后测验 每节课完成学习后进入作业环节，单选或多选、填空题型 所有课时学完进入课程测验环节，不限时，单选或多选、填空题型 Praticefinnal

  14. 课程论坛 • 每门课程有独立的课程论坛，用于学习者提问、教师答疑、发布通知，以及教师和学生之间、学生与学生间的其它交流。

  15. 浸入感 • 学生不是过客，而是某门课程的学习者 • 为此，MOOCs采用了网络环境下教育技术方法的研究成果，并加以技术实现 • 视频长度：5～8分钟 • 教学周期：不超过12周 • 作业评测系统：制造互动 • 自动批改的客观题，或者是相互批改后由算法汇总的主观题，以及自动批改的程序设计题。 • 除此之外，学生还可以在论坛提问，以及回答别人的问题。

  16. 翻转课堂 • 互联网时代对于学习模式的极大颠覆，学生获取知识途径的多元化 • 高校是知识的仓库，还是素质养成所？ • 课堂时间是做知识的搬运，还是能力的养成？

  17. 翻转课堂 • 教师的思考 • 对知识进行选择 • 哪些知识列入课程内容、哪些不列入？ • 哪些知识放在课堂上，哪些放在课外？ • 不同的知识在教学的认知目标上设定不同，传授方式也应该是不一样的

  18. 翻转课堂 • 其中一种解决方案 • 利用MOOC资源开展自学 • 资源更加丰富、直观、生动 • 通过交互和测试检查教学效果 • 达成基本认知目标、为课堂教学腾出空间 • 案例分析、课堂活动、例题练习、... • 将知识作为培养技能与思维的载体 • 研讨、探索、实践成为课堂教学的主要手段 • 重新燃起教师、学生对于课程的激情

  19. 翻转课堂 • MOOCs提供给学习者的不仅仅是视频！

  20. 翻转课堂 • 清华大学副校长袁驷在推动清华大学参与MOOCs建设的会上表示：“慕课”的出现，真正实现了“翻转课堂”，由此推动混合式教学的实践，从而实现课堂教学模式的改革与课程教授教授效果的提高。 • MOOCs，采用信息技术手段使得翻转课堂的设计与实现变得极为便捷 • MOOCs，在平台背后所蕴涵的以翻转课堂为核心的教学理念，是其生命力的源泉

  21. 大规模 • 教学实施中的困难 • 强调高水平师资与高效的互动 • 有专家做过一个分析，当单向接受听课的时候，学习者接受的知识保持量大概只有5%，当进行教学互动的时候，讨论者接受的知识保持量可以达到50%。 • 例如各校的实验班。但那意味着小规模高成本，有难以克服的规模瓶颈。 • 强调规模 • 例如基于广播电视的教育。但是这种大规模的活动没有MOOCs所表现出来的那种多种教学活动要素在一个相对较长的时间段里相互交织的过程。 • 一对多的联系，缺乏多对多的联系。

  22. 大规模 • 经常有的一个疑问，在MOOCs课程中，有着数万、十几万学习者的时候，教师的辅导与师生互动的工作量几乎是不可想象的。 • 而MOOCs呈现出的社区学习的特性出人意料地在一定程度上解决了这个问题。 • Coursera的统计，学生在社区中提出的问题平均26分钟后就有一个回复（不论正确与否） • 主观作业的同学互评机制也取得了比较理想和可信的成绩

  23. 大规模 • 基于网络的群体交往，以及与之对应的社区学习，已经是学生形成价值观、获取信息源的重要途径。 • MOOCs以信息技术的力量，将社区学习的模式引入到课堂教学中来，提供了同时实现互动性与大规模的一种解决方案。

  24. 大规模 • MOOCs大规模学习者的意外效果 • 基于大数据的群体学习与群体智能 • 学生学习的多中心 • 学习反馈数据支持 • 计算教育学 • 通过对教育全过程的大数据进行精确分析 • 把以定性研究为主体、以经验为基础的教育科学，转变为以大数据为基础、以计算和模型为手段的定量、精确科学

  25. 大规模 • 因此，可以说 “大规模”是MOOCs的魅力所在。

  26. MOOCs的积极意义 • 不神化、不石化、也不妖魔化 ——清华大学孙茂松 • 增强了课程的竞争力（对于学生有限时间的竞争） • 提供了课程教学改革的新思路 • 提高了和重塑了教师的地位

  27. 对MOOCs的认识与体会 • MOOCs与计算机课程资源建设

  28. 据悉，教育部高等教育司将启动“中国大学MOOCs课程建设”项目，与集成创新课程项目。据悉，教育部高等教育司将启动“中国大学MOOCs课程建设”项目，与集成创新课程项目。

  29. 2013年12月6日在北京航空航天大学，计算机类专业教指委、软件工程专业教指委、大学计算机课程教指委联合举办第一届“全国高校MOOCs与计算机课程建设研讨会”。2013年12月6日在北京航空航天大学，计算机类专业教指委、软件工程专业教指委、大学计算机课程教指委联合举办第一届“全国高校MOOCs与计算机课程建设研讨会”。

  30. 会议发布了联合行动倡议书 • 成立“中国计算机教育MOOC建设协调委员会” • 深入研究MOOC带来的计算机课程教学模式与学生学习模式的改革 • 鼓励和推动高校建设一批基于MOOC的高质量计算机课程 • 编制并发布《中国计算机教育MOOC建设白皮书》 • 等等

  31. 围绕MOOCs • 新的课程集成创新模式：跨越时空 • 新的课程内容体系：从知识传递到思维与能力训练，与目前计算机教指委推行的计算思维的改革工作正相吻合 • 新的一批名师、名课、名教材

  32. 慕课不是个别高校的专利

  33. 建议 • 积极参与教育部高教司与海南省教育厅组织实施的集成创新课程项目 • 聚焦计算机省级教改课题建设目标 • 推出具有标志性的成果与课程资源

  34. 谢谢！

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