1 / 20

Работа в парах на уроках географии как средство формирования универсальных учебных действий

Работа в парах на уроках географии как средство формирования универсальных учебных действий. Два голоса – минимум жизни, минимум бытия. Жизнь по природе своей диалогична . Жить – значит участвовать в диалоге. М.М.Бахтин.

cissy
Download Presentation

Работа в парах на уроках географии как средство формирования универсальных учебных действий

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Работа в парах на уроках географии как средство формирования универсальных учебных действий

  2. Два голоса – минимум жизни, минимум бытия. Жизнь по природе своей диалогична. Жить – значит участвовать в диалоге. М.М.Бахтин

  3. Формирования универсальных учебных действий: • Личностных (в паре ученик необходимо самоопределяется относительно учебной задачи, относительно партнера, относительно своей и другой точки зрения, таким образом учебная работа приобретает личностный смысл; учащийся начинает чувствовать себя более компетентным и значимым, повышается самооценка, растет познавательная активность и мотивация) • Регулятивных (партнеры сорегулируют свою деятельность, определяют цель, план и контролируют результат)

  4. Формирования универсальных учебных действий: • Познавательных (за счет интенсификации общения как мыследеятельности в диалоге возрастает глубина понимания материала, происходит рефлексия способов познания, отбор наиболее адекватных задаче умственных действий) • Коммуникативных (развивается способность точно выражать свои мысли и понимать сообщение собеседника, договариваться относительно способов действий, разрешать разногласия с помощью аргументов, быть справедливыми и толерантными)

  5. ЦЕЛЬ: включить в посильный диалог ( общение всех пар) всех учащихся класса, в которых обучающийся выступает поочередно то учеником, то учителем.

  6. Признаки 1. Наличие у учащихся общей, совместной цели; 2. Сотрудничествов паре; 3. Каждый учит каждого.

  7. Особенности работы пары «ученик-ученик» Статическая пара. Совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара. Для работы объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами. Каждый работает с каждым, трижды меняя партнеров. Вариационная пара. В этом варианте коллективной работы каждый работает то с одним, то с другим соседом. При этом происходит обмен материалами, варианты которых будут проработаны каждым членом микрогруппы.

  8. Работа в парах предполагает: • организацию совместных действий; • распределение действий и операций; • выбор соответствующих способов действия для всех; • взаимопонимание, взаимопомощь, включение всех участников в совместную деятельность для решения поставленной задачи

  9. Особенности форм работы: • класс на уроке делится на пары, для решения поставленной учебной задачи; • каждая пара получает задание и выполняет его сообща под руководством руководителя группы или учителя; • задания в паре выполняются таким образом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого участника.

  10. Основные этапы работы в парахПодготовительный этап - Формирование пары - Особенности подготовки учащихся к работе в парах.

  11. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ Партнерские пары (консультант + консультант). • Тема «Атмосферное давление. Ветер» • Консультант 1 ________________ Консультант 2 _____________________ Задание консультанта 1. 1. Объясните, какая связь существует между температурой воздуха и атмосферным давлением. 2. Решите задачу: Если у подножья горы давление составляет 765мм рт. ст., то сколько оно будет составлять на высоте 500м? Ответ: ____________ • Задание консультанта 2. 1. Объясните, какая связь существует между высотой местности и атмосферным давлением.2. Решите задачу: У подножья горы давление составляет 790 мм рт. ст., а на высоте – 610 мм рт. ст. Чему равна высота • горы? Ответ: ________________

  12. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ . • Консультант ________________________ Ученик _______________________ • Задание для консультанта. 1. • Прокомментируйте строение речной системы, пользуясь рисунком. Дайте определения всем частям в строении речной системы и речного бассейна. • Задание для ученика. 2. Осуществите сопровождение проверки знания следующих понятий:река – исток – устье – приток – речная система – речной бассейн –

  13. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ С ). • Тема «Давление воздуха. Ветер» • Консультант 1 ________________________ • Стажер 1 __________________________ • Задание для консультанта. 1. Объясните, почему возникает ветер. 2. Покажите направление ветра на рисунке. 774мм • 779мм •  3. Как называется этот ветер? 4. Как в течение суток этот ветер будет менять • свое направление? • Задание для стажера.1. Что такое ветер?2. Определите направление ветра. 1. А 775мм Б 761мм2. А 753мм Б 760мм3. А 748мм Б 758мм 3. Правильно ли размещен завод относительно города? Объясните 779 774

  14. ВИДЫ РАБОТЫ В ПАРАХ • «Главное Звено» • « Мозговой штурм» • « Ты мне, я тебе» • « Вопрос - ответ» • « Змейка»

  15. « МОЗГОВОЙ ШТУРМ» • Каждый ученик получает карточку с заданием (разные по уровню), после выполнения задания учащиеся поочередно объясняют его главному ученику. Далее « Мозговой центр» подробно рассказывает материал данным звеньям. Затем все учащиеся делают описание в тетради.

  16. « ГЛАВНОЕ ЗВЕНО» При закреплении изученного материала ученикам предлагается составить план параграфа. 1я пара получает от учителя задание: озаглавить 1й абзац параграфа и записать в тетради. 1 2 3 4 • Далее один ученик из этой пары переходит к другой паре и рассказывает то, о чем прочитал. Эта новая пара работает со вторым абзацем, обсуждает его и вместе озаглавливают. Ученик переходит к следующим учащимся… • В конце учащиеся первой пары вновь соединяются и данный ученик проговаривает своему товарищу всю тему от начала и до конца.

  17. ВОПРОС - ОТВЕТ • Учащиеся работают в группе по 2-3 человека. • Поочередно задают встречные вопросы друг другу и отвечают.

  18. ЗМЕЙКА 3 5 1 2 4 1 й ученик данной цепи показывает объекты связанные с географическим положением Африки. 2 й ученик к этим объектам добавляет водные объекты и показывает их третьему ученику. 3 й ученик дополняет эти объекты объектами рельефа материка и показывает их следующему. 4 й ученик показывает природные зоны. 5 й ученик показывает первому ученику все названные объекты.

  19. Данная форма обеспечивает высокую эффективность учебного процесса, оптимальную результативность учебной деятельности при рационально расходуемом времени У ребят, работающих в парах, возрастает авторитет среди сверстников; обучающиеся приобретают опыт публичного выступления.

More Related