幼儿园音乐活动设计与指导

1. 幼儿园音乐活动设计与指导 —————长沙师范专科学校 陈跃辉

2. 第一部分 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 第二部分 幼儿园音乐活动案例分析 （现场互动）

3. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 一、幼儿园音乐教育的概念 • 1、什么是教育 ？ 是培养人的一种有目的的社会活动.是对人类已有知识经验，科学文化进行保存、承传、改造、创新，从而促进人类发展，推动社会进步的社会活动.

4. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 一、教育、幼儿音乐园教育的概念 1、什么是教育 ？ 2、什么是幼儿园音乐教育？ 是教师有组织、有目的、有计划的借助艺术手段，依据美的规则对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，发展美感、开启心智和创造意识的教育活动。

5. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 3、幼儿园音乐教育的基本含义是： （1）幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段来进行的人的基本素质教育 　　 （2）幼儿园音乐教育主要是通过音乐实践活动中的审美感染过程来对幼儿实施教育影响的基本素质教育 　　 （3）学习一定的音乐知识技能，是使幼儿能够更好的参与音乐实践、享受音乐实践、并同时在音乐实践过程中获得发展的基本保证

6. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 总之，在幼儿园音乐教育中音乐作品是教育的媒介；审美感动是教育的手段；幼儿基本素质的全面、和谐发展是幼儿音乐教育的终级目标。

7. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 二、幼儿园音乐教育的目标 （一）几个基本文件 1、《学校艺术教育工作规程》（2002年颁发） （明确指出艺术学科属于主科） 2、《全国学校艺术教育十年发展规划（2001—2010）》 （强调艺术教育的重要地位；是素质教育的重要组成部分） 3、《幼儿园工作规程》（1996年3月颁布） 4、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 （2001年7月颁布，2001年9月实施）

8. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 二、幼儿园音乐教育的目标 （一）几个基本文件 （二）制定幼儿园音乐教育目标的依据 1、从幼儿的角度 2、从音乐的角度 3、从教育的角度 音乐课程目标确定的指导思想从片面强调“通过教育学习音乐”转变为“通过音乐进行教育”。

9. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 二、幼儿园音乐教育的目标 （一）几个基本文件 （二）制定幼儿音乐教育目标的依据 （三）《幼儿园教育指导纲要》的基本理念 1、终身教育的理念 2、“以人为本”的幼儿教育 3、面向世界的科学的幼儿教育

10. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 （三）《幼儿园教育指导纲要》的基本理念 • 1、终身教育的理念 • 教育必须关注幼儿在学习过程中，他们是因此而变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？是越来越提高自我学习能力，还是越来越依赖教师、懒于思索？是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心？是变得越来越热爱生活，不断增长对社会的爱心和责任，还是变得越来越悲观、畏缩、感情冷漠？

11. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 （三）《幼儿园教育指导纲要》的基本理念 • 2、“以人为本”的幼儿教育 • （1）《纲要》总则的五条中除第一条外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的权利和人格，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展”等。

12. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 （三）《幼儿园教育指导纲要》的基本理念 • 2、“以人为本”的幼儿教育 • 　 （2）《纲要》重视以游戏为幼儿的基本活动，重视幼儿的兴趣、需求; 保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间;让幼儿拥有现实的快乐生活等。 • （3）在关注幼儿的同时，《纲要》也表现出对教师、对家长、对教育中所有人的因素的尊重和关注。《纲要》指出，“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，“幼儿同伴群体和幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”。

13. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 （三）《幼儿园教育指导纲要》的基本理念 • 3、面向世界的科学的幼儿教育 • 《纲要》的全部内容反映了教育科学研究的诸多成果，体现着世界教育共同的发展趋势。 • （1）在教育目标方面，《纲要》重视幼儿的兴趣、情感、态度，并在实施中重视幼儿为主体的探索性学习。 • （2）在内容方面，《纲要》吸收了建构主义和现代认知心理学的成果，强调作为教育内容的知识的建构性和过程性。 • （3）在实施原则方面，《纲要》根据现代学习心理学的研究，从广义的学习观出发，要求保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间。

14. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • （四）《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域目标的描述 （1）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； （2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感和体验； （3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

15. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 三、国外几种主要学前儿童音乐教育理论与方法 （一）达尔克罗兹体态律动学：（1865—1950，瑞士人） 1、用身体感受和再现音乐 2、体态律动区别于舞蹈 3、体态律动以游戏方式进行 4、即兴音乐 训练儿童和成人听音乐和感受音乐，并根据音乐的速度、节奏、力度、分句、情绪等变化，将整个身体当作乐器，有控制的作出各种幅度和力度的动作，重新表达出他们听到的乐曲。

16. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 　三、国外几种主要学前儿童音乐教育理论与方法 　 　（一）达尔克罗兹体态律动学：（1865—1950，瑞士人） 　 　（二）柯达伊音乐教育体系：（1882—1967，匈牙利人） １、基于每一民族自己的歌谣，教师一步一步地教导音乐的元素。 　 ２、强调母语的重要性；对音准要求相当高；用手势呈现音高和音低。 　 ３、节奏名的运用。

17. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 三、国外几种主要学前儿童音乐教育理论与方法 （一）达尔克罗兹体态律动学：（1865—1950，瑞士人） （二）柯达伊音乐教育体系：（1882—1967，匈牙利人） （三）奥尔夫音乐教育：（1895—1982，德国人） 　　　　　　▲ 　基本理念：原本性音乐 • 1、是和动作、舞蹈、戏剧、语言结合的。 • 2、是人们必须参与的。 • 3、是接近土壤的、自然的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的。 　　　　　　▲ 奥尔夫音乐教育的特点： • 综合性、创造性、合作性、参与性、即兴性

18. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 （一）忽视男孩子音乐兴趣的培养 解决思路或办法： 1、合理选材,正确示范.(音乐与动作素材的选择;<小海军>) 2、正确评价.(尊重;评价情感参与度;对动作的探索;春姑娘,躺在地上-山洞) （二）对教材的分析与挖掘不够 （停留在对歌词表面的理解，毛毛虫；小树叶；大头大头；） 解决思路或办法： 1、增强教师鉴赏分析音乐的能力(情绪、结构、年龄班、主题等） 2、增强教师表现音乐的能力（声音、动作、指挥的表现）

19. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 （三）歌唱活动中忽视对幼儿声音的关注 解决思路或办法： 1、从养成“轻声”说话的习惯开始 2、教师正确范唱（熟记；情感投入，合理表达；把幼儿当观众） 3、引导幼儿在体验作品情感的基础上尝试用咬字、吐字、呼吸变化以及速度、力度变化等演唱技巧进行歌唱（小树叶） 4、提高幼儿歌唱欣赏水平

20. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 （四）歌唱活动中忽视幼儿对音乐作品的审美感动 解决思路或办法： 1、认真分析教材，帮助幼儿理解歌词内容、感受歌曲意境美是关键；找准切入点。（落叶） 2、提高教师的审美感受和表现力。

21. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 （五）教师在韵律活动中对舞蹈动作教与不教的困惑 解决思路或办法： 1、调整观念：创造是“有中生有”。（有些动作必须教） 2、把握好教与不教的“度”，给予幼儿适当的创造空间。 　　　　　　　　　（引导幼儿进行创造时教师要给予创造的线索。彩带舞） （一般原则是：不能把技能技巧单独作为教学内容，应使用对幼儿有审美感染力和教育意义的音乐作品。在作品对幼儿产生审美吸引作用的前提下，自然而然地教幼儿学习找平中内含的知识技能。）

22. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 • （六）打击乐教学中忽视“小指挥”的培养 • 解决思路或办法： • 1、让每个幼儿明了“指挥”的含义；自己学习设计准备、开始、结束的动作。 • 2、鼓励每位幼儿进行尝试，关注全体幼儿的发展。 • 3、教师在指挥幼儿演奏时要及时调整“进”与“退”的关系。 • 　　４、教师根据幼儿的水平调整指挥动作（组织联系指挥动作,库乞乞〉

23. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 （七）打击乐教学的配器和幼儿常规培养问题 解决思路或办法： 1、配器要由易到难（感兴趣的乐句开始，小蚂蚁；休止处入手，洗手绢；重拍敲;顽固伴奏） 2、将常规培养融入日常音乐教育活动中 3、幼儿一开始接触乐器就要提出具体取放乐器的要求

24. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 （八）在音乐欣赏活动中存在不能正确引导幼儿多通道参与、充分感受和表现音乐的问题 　解决思路或办法： 1、教师需了解音乐作品创作的背景、情绪特点及曲式结构等; 2、幼儿对音乐的感知需要多通道参与。（因此感知音乐作品除了倾听，还需有动作参与、演奏乐器、语言表达、戏剧表演等） 3、幼儿对音乐感知的表现是多方式的。（目前幼儿园老师喜欢引导用动作表现；如拨弦后段的乐器运用,狮王进行曲的配器等）

25. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 四、幼儿园音乐教育活动中存在的问题与解决思路 （九）书写的幼儿园音乐教育活动目标不规范 解决思路或办法： 1、书写时应注意以下三点： （1）必须固定使用幼儿或教师为行为发出的主体，陈述时主语可以不出现； • （2）必须陈述可以看得见的行为，不要时也可以补充说明该行为隶属于哪一类发展总目标； • （3）必要时还可以补充说明该行为发生的附加条件以及行为反映水平等方面的限定语。

26. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 （九）书写的幼儿园音乐教育活动目标不规范 • 2、各种目标的提出与撰写 • （1）音乐感发展目标的提出与撰写 • 当我们面对一个音乐、舞蹈作品时，首先应该审视其中蕴涵的音乐、舞蹈知识与技能。其次应该思考、体验这些知识、技能在该作品中的审美含义。最后，还必须慎重推敲：在何种程度上操作，才能使这些有审美含义的知识、技能对本班幼儿产生有真实意义的挑战。 • 如通过复习《在农场里》这首歌曲，帮助幼儿进一步理解和表现休止在音乐中的含义：用较短促、稍跳跃的声音唱出歌曲中各种动物欢迎客人时快活、俏皮的语气和心情。

27. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • （2）学习能力发展目标的提出和撰写 • 在过去的教学过程中，教师一般都更偏重强调发展记忆、模仿等学习能力。现在我们都知道，探索问题、研究问题和创造性地解决问题也是学习能力发展的另一个重要的方面。所以，我们现在比较强调教师要向幼儿提供进行创造性学习的机会。 • 如在某次复习《在农场里》这首歌曲时，可在第二条目标中提出创编新歌词的要求，即引导幼儿编唱其他动物名称及它们的叫声。

28. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • （3）价值观念及个性、社会性发展目标的提出和撰写 • ①这些方面的发展总是蕴涵于幼儿在活动中获得的整体经验之中的。现在要求教师作为音乐教育活动的目的提出来，目的是使教师在设计音乐教育活动时真正能够自觉地把促进幼儿全面、和谐发展的问题放在心上。

29. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • （3）价值观念及个性、社会性发展目标的提出和撰写 • ②必须把音乐活动中蕴涵着的这些能力发展要求作为音乐教育活动的目标提出来，以使幼儿在音乐活动中的经验能够真正成为一个和谐的美的整体。 • 例：我们打算新授《拍手唱歌笑呵呵》这首歌曲，我们就可以在第三条目标中这样写：引导和鼓励幼儿在理解歌词含义的基础上看着同伴的眼睛唱歌和做动作，并体验其中的快乐。

30. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • （3）价值观念及个性、社会性发展目标的提出和撰写 • 再如：在双人结伴演唱《在农场里》的活动中，帮助幼儿进一步巩固在每一段的前奏中重新结伴的技能，要求幼儿在结伴时能基本做到迅速、安静、不争抢或拒绝同伴，并鼓励幼儿自然地接纳临时未能找到同伴的第三人。

31. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 五、幼儿园集体音乐教育活动的评价 • 1、活动的基础 • 幼儿发展水平和已有经验 • 2、活动目标 • 是否涵盖了情感态度、技能、认知三方面 ；是否将幼儿或教师作为行为发出的主体，且主体统一； 看活动目标与单元目标以及总目标之间的联系是否密切；看活动目标与本班幼儿的实际情况是否相适应；

32. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 五、幼儿园集体音乐教育活动的评价 • 3、活动内容、材料和环境 • 活动的内容、材料和环境与活动的基础、目标的关系是相互影响、相互制约的。因此，在评价活动的内容、材料和环境时，也必须要考虑到所有的相关因素，从活动整体效果来评价各个因素的存在状况的合理性。

33. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 五、幼儿园集体音乐教育活动的评价 • 4、活动过程 • (1)教师的精神面貌 • (2)教师的组织工作 • 教师能否有效调动和保持大多数幼儿参与活动的积极性、主性；能否冷静有条不紊地追求活动目标、执行活动的计划；能否灵活根据幼儿实际情况调整目标和计划。

34. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 五、幼儿园集体音乐教育活动的评价 • 4、活动过程 • (1)教师的精神面貌 • (2)教师的组织工作 • (3)教师的教育指导工作 • 教师的示范讲解是否准确、熟练；提问是否有效激发幼儿独立、有创造性地思考和交流；教师给幼儿的具体帮助是否适时、适度；是否关注全体与个别；是否熟练利用角色变化来引导幼儿学习；是否注意引导或指导幼儿参与了对他们自己、同伴的评价。

35. 学前儿童音乐教育的几个基本问题 • 五、幼儿园集体音乐教育活动的评价 • 5、活动效果 • 从幼儿行为表现看：情绪是否愉快、放松、自然；注意力是否集中；主动性、积极性是否高涨；活动预期的知识技能是否掌握。

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