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Par Sylvie Houle

Par Sylvie Houle. Conseillère pédagogique. Service du développement pédagogique. Collège Montmorency. Le jeudi 29 mai 2003. Déroulement. Implantation au collège Concepts et définitions Responsabilités Outils de diffusion. Déroulement (suite).

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Presentation Transcript


  1. Par Sylvie Houle Conseillère pédagogique Service du développement pédagogique Collège Montmorency Le jeudi 29 mai 2003

  2. Déroulement • Implantation au collège • Concepts et définitions • Responsabilités • Outils de diffusion

  3. Déroulement (suite) • Statistiques sur la persistance et la réussite • Évaluation du milieu de stage par l’élève-stagiaire (hiver 2003) • Données sur le salaire • Rétroaction sur les milieux de stage par les élèves-stagiaires • Fonctions et contexte de travail • Commentaires généraux

  4. Déroulement (suite) • Conclusion • Recommandations • Période de questions

  5. 1. Implantation au collège • Ministère de l’Éducation fait de l’alternance travail-études une priorité (Sommet du Québec et de la Jeunesse en 2000) • Dans le cadre du Plan d’amélioration de la réussite et de la diplomation, implantation (hiver 2001) au sein d’autres programmes techniques

  6. 1. Implantation au collège (suite) • Visées de l’implantation par le Service du développement pédagogique : • persistance aux études • réussite des élèves • Effet des mesures ayant conduit à Évaluation d’étape à l’hiver 2003 • Présentation des résultats

  7. 2. Concepts et définitions • Stratégie éducativeutilisée en vue de parfaire la formation (mise en pratique des compétences acquises-évaluées au collège) • Collaboration entre milieu scolaire et milieu de travail • Situation réelle de travail visant à contextualiser les apprentissages

  8. 2. Concepts et définitions (suite) • Stage non crédité, rémunéré et de nature productive • Libre choix de l’élève de participer à l’ATE (inscrit à temps plein) • Heures de stage = minimum de 20 % des heures-contact du programme de formation • Au moins deux stages (entre sessions d’études et en-dehors des heures de formation)

  9. 2. Concepts et définitions (suite) • Responsabilités de l’entreprise (par le biais du superviseur) : encadrer et superviser le travail de l’élève-stagiaire • Tâches correspondant au niveau de développement de compétences (références au site web) • Liste des Diplômes et Attestation • Service gratuit pour les élèves

  10. Architecture Génie civil Estimation-évaluation Diététique Réadaptation physique Orthèses et prothèses Soins infirmiers Éducation à l’enfance Génie électrique Sécurité incendie Microédition-hypermédia Tech. administratives Paysage-horticulture Tourisme Informatique Conseils-serv. financiers 2.1 Diplôme d’études collégiales

  11. Gestion de commerces 2.2 Attestation d’études collégiales

  12. 3. Responsabilités • François Cauchy • Adjoint au D.É. et Responsable du Service dév. péd. • Responsable ATE et répondant officiel auprès des ministères • Sylvie Houle • Conseillère pédagogique • Chef d’équipe • cohérence-cohésion dans actions de planification, implantation et suivi • continuité lienentre services et dépt. visés

  13. 3. Responsabilités (suite) • Professeurs-responsables • Sessions d’informations ponctuelles aux élèves intéressés • Recherche et affichage de milieux de stages • Inscription et cueillette des informations (fiche d’inscription, offre de stage rémunéré, feuilles de temps, évaluation par l’élève de son milieu de stage) • Rétroaction avec les professeurs des départements concernés

  14. 4. Outils de diffusion • Outils publics • Outils internes (pièces jointes) • Attestation (locale) de participation

  15. 4.1 Liens utiles sur le web http://www.cmontmorency.qc.ca http://www.cmontmorency.qc.ca/~shoule/ate/ http://www.inforoutefpt.org http://www.revenu.gouv.qc.ca/fr/ministere/index.asp http://www.acdec.ecc.qc.ca/

  16. 5. Processus d’évaluation endeux temps • Volet 1 : résultats des données statistiques sur la persistance et la réussite (à partir des résultats scolaires) • Volet 2 : résultats du questionnaire destiné seulement à l’ensemble des élèves ayant réalisé au moins un stage entre mai 2002 et septembre 2002 (finissants et non-finissants)

  17. Volet 1 Statistiques

  18. 6. Statistiques - échantillons de base (avec et sans ATE) • inscrits à l’hiver 2002 dans les techniques participantes • non-finissants à l’hiver 2002 • stage à l’été 2002

  19. 6.1 Statistiques - taux persistance aux études • Avec stage ATE : 1,3 % (4 élèves) • Sans stage ATE : 8 % (127 élèves) Élèves non revenus à l’automne 2002 dans leur programme d’études

  20. 6.1 Statistiques - taux persistance aux études (suite) Élèves revenus à l’automne 2002 dans leur programme d’études

  21. 6.2 Statistiques - taux de réussite à l’automne 2002 (suite)

  22. Volet 2 Questionnaires

  23. diététique 9,77 10,21 réadaptation physique 9,08 10,82 orthèses-prothèses 9,03 10,00 pcho(horticulture) 9,68 10,16 architecture 10,82 n/a génie civil 11,57 12,16 estimation-évaluation 10,30 n/a électronique industrielle 11,11 11,11 7. Données sur salaires Programme technique Stage 1 Stage 2

  24. électro-ordinateur 9,79 10,00 sécurité incendie 12,76 13,02 éducation à l'enfance 11,66 12,01 administration 9,98 11,18 micro-édition/hypermédia 9,03 10,38 tourisme 8,22 10,04 informatique 10,07 10,00 gestion commerces (AEC) n/d n/d 7. Données sur salaires (suite) Programme technique Stage 1 Stage 2

  25. Rétroaction sur les milieuxde stage par les élèves • Réalisation de stages • Stage 1 seulement : 66 % et parmi eux, 83 % aimeraient retourner au même lieu de stage • Stage 2 : 34 % et parmi eux, • 78 % aimeraient trouver • un emploi au même lieu de stage • 86 % accepteraient un • emploi au même lieu

  26. Rétroaction sur les milieuxde stage par les élèves • Taux de satisfaction (stages 1-2) • 57 % très satisfaits • 38 % satisfaits • En résumé 95 % des élèves ont jugé l’expérience ATE satisfaisante.

  27. 9. Fonctions et contexte de travail • 94 % ont visité tous les lieux de travail • 92 % ont été présentés à tous collègues de travail • 72 % avaient reçu une formation spécifique avant de commencer; de ce nombre • 92 % estiment avoir eu besoin de cette formation spécifique

  28. 9. Fonctions et contexte de travail (suite) • 94 % ont trouvé que les tâches étaient toujours en lien direct avec leur programme d’études. • 94 % ont jugé les tâches pertinentes • 81 % estiment avoir réalisé de nouveaux apprentissages. (par exemple nouveaux logiciels et outils)

  29. 9. Fonctions et contexte de travail (suite) • 71 % mentionnent qu’ils n’ont pas rencontré de difficultés lors de la réalisation de nouvelles tâches. • Dans le type de difficultés, l’adaptation au milieu représente le plus fort pourcentage mentionné. Le manque d’habiletés manuelles y est également fait mention.

  30. 9. Fonctions et contexte de travail (suite) • Adaptation au milieu 35 % • Habiletés manuelles manquantes 30 % • Absence d’acquis académiques 7 % • Appareils-équipements nouveaux 7 % • Aucune réponse 6 % • Rapidité 5 % Types de difficultés rencontrées

  31. 10. Commentaires généraux Obtention de l’aide • 90 % des répondants ont obtenu de l’aide lorsqu’ils en ont demandé. Les sources d’aide provenaient : • Collègue 60 % • Supérieur 26 % • Patron 13 % • Autre 1 %

  32. Application des acquis 51 % • Connaissance ou expérience du milieu de travail 30 % • Apprentissage de nouvelles techniques 12 % • Aucune réponse 4 % • Différences entre le milieu de travail et le collège 2 % • Aucun lien 1 % 10. Commentaires généraux Contribution du stage à la formation

  33. Approfondir les techniques apprises 46 % • Connaître la profession 28 % • Pertinence des cours suivis 14 % • Sans réponse 7 % • Aucun lien 2 % • Améliorer les relations interpersonnelles 1 % • Pertinence des labos suivis 1 % • Liens manquants 1 % 10. Commentaires généraux Liens entre tâches effectuées en milieu de travail et programme d’études

  34. Organisation 15 % • Initiative 14 % • Sens des responsabilités 13 % • Empathie 12 % • Confiance en soi 9 % • Minutie 8 % 10. Commentaires généraux Qualités professionnelles développées

  35. Minutie 8 % • Leadership 8 % • Patience 7 % • Rapidité 6 % • Sans réponse 5 % • Gestion des imprévus 3 % 10. Commentaires généraux Qualités professionnelles développées

  36. Projets • Bourse du mérite et de l’excellence en ATE (début juin 2003) • Relevé de notes (application en sept. 2003) • mention ATE avec nombre d’heures des stages transmis à SIGDEC

  37. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Objectifs • Maintenir et développer les pratiques en formation professionnelle et technique. • Augmenter de 2000 le nombre de participants (objectif dépassé).

  38. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales • Plus de garçons que de filles • Plus forts contingents en ATE se retrouvent en techniques physiques et administratives • 2,5 % des clientèles en ATE (formation technique) • L’exigence du retour en classe pour un minimum de 15 jours a été remplacée par une activité formelle d’évaluation (certains collèges ont maintenu le retour)

  39. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales • Coût moyen par inscription pour les trois années des techniques est de 439 $ • Incidences sur la diplomation : • Élèves en ATE diplôment plus et plus vite que les autres élèves (mais pas dans tous les secteurs).

  40. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Données générales • Incidences sur la diplomation : • Indicateurs de réussite sont à l’avantage des élèves en ATE et l’écart traditionnel entre la performance des femmes et des hommes est diminué.

  41. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les élèves Meilleure intégration théorie/pratique maturité Plus grande employabilité Confirmation du choix d’orientation Diplomation plus rapide Indicateurs de réussite sont à l’avantage des élèves en ATE. Les finissantes en ATE ont de meilleurs salaires que les autres finissantes.

  42. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les enseignants Meilleure connaissance des milieux de travail Élèves plus motivés et disciplinés Plus de facilité à s’adapter lors de révisions de programmes

  43. Rapport d’évaluation du programme de soutienfinancier à l’ATE (MEQ-octobre 2002) Conclusions pour les programmes Enrichissement du contenu Accès à des équipements Conclusions pour les établissements Visibilité auprès de entreprises Argument de recrutement de clientèle

  44. Conclusion • Indices vont dans le sens des objectifs donnés, soit la portée positive de l’ATE et le rapport du MEQ, confirment nos résultats (diplomation et taux de satisfaction). • Dans la mesure où la proportion d’élèves en ATE augmenterait sensiblement, et qu’on observerait les mêmes tendances, on pourrait établir un lien de causalité entre l’ATE et la persistance/réussite. On pourrait aussi mieux percevoir l’impact de l’ATE sur le cheminement scolaire global des élèves de l’institution.

  45. Conclusion En résumé… • Les élèves réussissent mieux! • Les élèves persistent plus dans leur études! • Les élèves perfectionnent leurs apprentissages! • Les élèves sont satisfaits de l’expérience!

  46. Merci de votre présence!

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