少数民族 中小学 汉语课程 和汉语课程标准 人民教育出版社汉语编辑室 报告人：赵晓非 （ 010 ） 58758613 ； 58758220

1. 少数民族中小学 汉语课程和汉语课程标准 人民教育出版社汉语编辑室 报告人：赵晓非 （010）58758613；58758220 zhaoxf@pep.com.cn

2. 第一部分 汉语课程 一、汉语课程性质 汉语课程的性质是什么？ 《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》： 汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语 言课程，是一门基础课程。作为第二语言教学， 汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性， 这是汉语课程的基本特点。

3. 《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》： 汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字 的基础性、实践性课程，具有工具性和人文性双 重性质。汉语课程的主要任务是培养学生的汉语 应用能力，使学生基本学会运用普通话和规范汉 字进行交流沟通；汉语课程应使学生吸收古今中 外优秀文化，提高思想文化修养，逐步形成良好 个性和健全人格，树立民族团结意识和祖国意识。 工具性和人文性统一的汉语课程有利于为学生的 终身发展奠定基础。

4. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应 使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促 进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。

5. 问题： 1. 汉语课程是不是第二语言课程 2. 汉语课程和语文课程的关系

6. 二、汉语课程的构成 一个课程的完整构成，应该包括课程标准 ——教材——教师教学——评价 1. 二类模式的语言学习，是不是第二语言学习？ 2. 教学是按照语言教学法还是语文教学法，也是突出的问题。 3. 评价方式，主要是终结性评价方式，也存在很多问题。

7. 三、汉语课程的目标 义务教育阶段的汉语课程，必须面向全体学 生，使学生获得基本的汉语素养。 义务教育阶段汉语课程的总体目标是培养学 生的汉语应用能力，为学生的终身学习和全面发 展奠定基础。目标的设计着眼于汉语素养的整体 提高。

8. 民族团结意识 祖国意识和 合作精神 自信与意志 兴趣与动机 情感态度 文化知识 文化理解 资源策略 交际策略 调控策略 认知策略 文化意识 汉语应用能力 学习策略 语言技能 语言知识 听 说 读 写 语法 词汇 汉字 语音

9. 1. 汉语应用能力是直观呈现的，因此，课程标准能够就提出明确的课程目标和学段目标。 （1）课程标准将汉语课程界定为第二语言教学。 （2）就汉语课程的基础而言，应用能力是首要的。 （3）就汉语课程的内容看，各门课程（口语交际、阅读、写作和应用学习）的基础应该是应用性的。 2. 相比汉语应用能力，汉语素养是内在、隐藏的。 3. 汉语课程也将对其他课程的支撑作用作为目标。 4. 汉语应用能力，让学生学以致用。 （1）提高学生学习汉语的兴趣。 （2）实用。

10. 第二部分 汉语课程标准 一个突出：突出国家通用语言文字的学习 少数民族学生在学习和使用民族语言文字的 同时，应该加强对国家通用语言文字的学习和使 用。

11. 二个发展：工具性和人文性双重性质；汉语课程的主要二个发展：工具性和人文性双重性质；汉语课程的主要 任务 1.汉语课程的双重性质 汉语课程是一门学习运用国家通用语言文字的基础 性、实践性课程，具有工具性和人文性双重性质……工 具性和人文性统一的汉语课程有利于为学生的终身发展 奠定基础。 2.汉语课程的主要任务 汉语课程的主要任务是培养学生的汉语应用能力， 使学生基本学会运用普通话和规范汉字进行交流沟通。

12. 三个创新：总体目标框架；文化意识、学习策略三个创新：总体目标框架；文化意识、学习策略 和情感态度；学段标准 1. 总体目标框架 2. 文化意识、学习策略和情感态度 3.学段标准

13. 民族团结意识 祖国意识和 合作精神 自信与意志 兴趣与动机 情感态度 文化知识 文化理解 资源策略 交际策略 调控策略 认知策略 文化意识 汉语应用能力 学习策略 语言技能 语言知识 听 说 读 写 语法 词汇 汉字 语音

14. 四个倡导：科研；创设语言环境；科学的评价体四个倡导：科研；创设语言环境；科学的评价体 系；课程资源的开发 1.科研 2.创设语言环境 3.科学的评价体系 4.课程资源的开发

15. 谢谢各位老师！