我们的教学如何更贴近学生 --- 再谈中职英语课堂教学

1. 我们的教学如何更贴近学生---再谈中职英语课堂教学我们的教学如何更贴近学生---再谈中职英语课堂教学 上海市中职英语学科中心组 谢 永 业 2012-03-07

2. 一、几种教育心理学界比较有影响的教学原理/模式 1. 美国M. David Merrill的五项首要原理： 1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习； 2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时,才能够促进学习； 3）当新知识展示给学习者时,才能够促进学习； 4）当学习者应用新知识时,才能够促进学习； 5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时,才能够促进学习。

3. 2. 美国心理学家卡罗尔(B. Carroll)认为高质量的教学包括： 1）确定具体的学习目标 2）向学生交代这些目标和学习方法 3）最佳地安排学习活动 4）使用清晰明确的语言 5）根据学生的特殊需要和特点调整教学方法

4. 3. 斯拉文（Slavin)的有效教学的QAIT模式 1） 教学质量（quality of instruction)：教师所呈现信息和技能的易学程度。教学的质量主要取决于课程的质量和课程呈现的质量。 2） 教学的适当性（appropriate levels of instruction)：教师确保学生作好学习新课的准备的程度，换言之，如果课对学生而言既不太难也不太容易，教学的水平就是适当的。如果难度非常大，学生之间的差异就会不可避免地影响教学的成功。 3） 诱因（incentive)：教师对学生完成学习任务所作的激励的程度。 4） 时间（time)：教师让学生学习所教材料的时间是否充足。

5. 4. 罗伯特•加涅 （Robert Mills Gagné）教学的九个阶段： 1）引起注意 2）告知学习目标 3）刺激回忆 4）呈现刺激材料 5）根据学习者特征提供学习指导 6）诱导反应 7）提供反馈 8）评定学生成绩 9）促进知识保持与迁移

6. 5. 鲍里奇（Borich, Gary D.）在《有效教学方法》一书中提出教师进行有效教学，五种教学行为至关重要： 1）清晰授课 2）多样化教学 3）任务导向 4）引导学生投入学习过程 5）确保学生成功率

7. 6. 美国密歇根州立大学教授杰里布罗非(Jery Brophy) 所著《有效教学的基本原理》一书中提出了12条有效教学的基本原理： • 原理一：建立支持性的课堂气氛 • 原理二：学习的机会 • 原理三：课程一致性 • （课程的所有方面都应该有机的整合为一体，以此为达成教学目标服务，从而形成内在协调一致的教育方案。）

8. 原理四：建立学习定向 • （教师可以通过提供一个初步的结构来帮助学生明确与其学习结果和提示相应的学习策略，从而使得他们做好学习准备，达到建立学习定向的作用。） • 原理五：连贯一致的内容。 • 原理六：深入细致的对话讨论。 • 原理七：练习与应用活动。 • 原理八：支持学生参与学习。

9. 原理九：学习策略指导 • 原理十：合作学习 • 原理十一：聚焦学习目标的评估 • 原理十二：成就期望

10. 课堂教学设计 1、评估需求、确定教学目的---测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？ 2、教学内容分析---学习者学习之前的知识技能分析？ 3、学习者分析---学习者个性特征和学习环境分析？ 4、编写教学目标---具体陈述学习后能够做什么？ 5、开发评价方案---你准备如何评价学生的学习？ 6、开发和选择教学材料---你设计各种教学资源和材料为教学做准备？ 7、实施与评价---实施你的设计并进行多方面的评价？ 8、修改---整理反馈资料和数据，进行修改教学设计 9、总结性评价---对学习者使用效果进行最终评价

11. AOMME Attitude Objective Material Method Evaluation

12. 目标----内容----活动

13. 目 标 知识技能是基础----过程方法是桥梁----情感态度价值观是升华 “过程与方法”的关注太少。 “过程”指什么？是教师的教学过程，还是学生的学习过程？ “方法”是教师的教法，还是学生的学法？

14. 目标确定的依据 学生的发展需要和兴趣 当代社会需要 学科的性质与特点

15. Armstrong Savage ( 1983) 的ABCD目标陈述四个因素： • A—听众(Audience)： 目标所指向的对象 • B—行为(Behavior)： 表明学习的具体行为 • C—条件(Conditions)：行为出现的条件 • D—水平(Degree)： 可接受的行为水平

16. “学生能会使用本节课学习的8个单词中的5个造出正确的英语句子”“学生能会使用本节课学习的8个单词中的5个造出正确的英语句子” (听众)指“学生” (行为)指“能够造句” (条件)指“本节课学习的” (水平)指“8个单词中的5个、正确的句子”

17. 内容 • 不能为了展示教师的才艺与表演能力，降低内容难度。 • 最近发展区理论；“i + 1”理论等

18. 课堂教学内容的组织 1．知识序 任何学科的知识都是一个有机的统一体，其事实、概念、法则、原理之间是相互联系的，具有内在的逻辑性、系统性、连贯性。 2．认知序 从已知到未知、从感知到理解、从巩固到运用、从具体到抽象、从易到难、由简到繁、由近及远等。

19. 课 堂 活 动 • 导入 • 小组合作学习 • 课堂互动 • 多媒体的使用

20. 导入的目的？ • 时间问题 • 学生兴趣与动机的激发 • 与新知识与技能的相关度

21. 小组合作学习 斯莱文（Slavin)认为合作学习有六个方面特征： 1 .小组目标； 2 .责任到个人； 3 .公平的成功机会； 4 .小组间竞赛； 5 .任务专门化； 6 .适应个别需要。

22. 华师大庞维国教授的观点 （网易公开课：《学习心理学》） • 合作学习不是小组学习，合作学习是在学习中运用小组、促使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进自己及他人的学习的一种学习方式。 • 合作学习的特征： • 积极的相互依赖--只有小组而无相互依赖不叫合作学习 • 个体的可依赖性--小组成员各负其责 • 面对面的互动---前面的同学不转过脸来不叫合作学习 • 交往技能的运用---合作期间的态度、语言等的可接受性 • 团体历程/集体推进---集体的进展情况，不是单独哪一个学生的进展

23. 合作学习---合唱 积极的相互依赖、个体负责、需要社会性技能 小组学习---齐唱 无依赖、搭便车、较少需要社会性技能

24. 常见问题 group work 没有实际意义，主要是个人活动； 没有明确分工，任其自由的放羊式活动 A．小组人数的多少。 • 人数过多，达7、8人一组，导致部分同学在组里根本没有发言的机会；过少，2人一组，这样组内可汇集的知识、经验等都相对少了。这些都不利于小组学习。 • 乔治·雅各布斯等人在《共同学习的原理与技巧》一书中对“小组人数应该多少”的问题有简要建议：小组人数“4－6”人为宜，“5”人最佳。

25. B．组内没有明确分工，学生不知道具体该做些什么，失去小组学习的意义。 C．小组活动重视形式，缺乏实质的合作，没能够起到小组合作学习的作用。 D．教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束，走形式。

26. 小组合作作学习的活动模式 1. jigsaw 2. Think-pair-share

27. Example Sentences into Story: Aim: speaking, writing, vocabulary expansion, listening For beginner students • He loves to eat. • My mother cooks. • I can read. • I eat a cake. • The apples are good. • He can drive a bus.

28. For intermediate/advanced students • The young man was grateful to his aunt. • My sister gave me a book. • He never understood his father. • The man gave the woman a present. • The man met his wife at the gate of the zoo. • She enjoys the movies.

29. Procedure • 1. 小组成员每人选择一个句子并且记住。 • 2. 组内确认没有成员重复选择了同一个句子。 • 3. 所有成员合作把这些句子连成一个小故事（需 • 要的话可以加单词、短语及句子）。 • 4. 每个小组抽出一个同学作为发言汇报人向全班 • 汇报本组的小故事。

30. role play 指令不清，要求不当 Fraida Dubin和Elite Olshtain合著的Course Design（课程设计）一书中再提及设计Role Play 活动时引用了Pauston（1977：32）的观点：他们认为设计一般的Role Play时应注意三个方面最基本的东西，它们分别是： the situation the roles the useful expressions 设计更高级的Role Play还需要给学生提供足够的background knowledge。

31. 多媒体的运用 1) 多媒体认知原则 • 语词和画面组成的呈现将比只有语词呈现的学习效果好,简单来讲就是要求在课程中最好是图文结合,特别是要描述那些复杂的关系或某些事物复杂的原理时,当语词和画面共同呈现时,学习者学习时将减少认知资源消耗,比较容易形成语言和图像的心理模型并在二者之间建立联系。 2) 时空接近原则 • 相关联的语词和画面应在空间和时间上接近;具体来说空间接近就是要求文本的相关插图不能离的太远,应在一个屏幕上能显示出来,时间接近就是要求在相应的语词和画面要同时呈现 。

32. 3) 通道原则 • 多媒体学习认知理论指出由动画和解说组成的呈现比由动画和屏幕文本组成的呈现能使学习者学得更好,也就是说和图像共同呈现的语词用声音的形式比用文本的形式更能促进学习者学习。 4) 冗余原则 学习者学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料取得更好的效果。 5) 一致性原则 • 剔除无关的文本、画面、和声音。多媒体学习认知理论认为无关 • 的信息会争夺工作记忆中的认知资源,分散学习者对重要信息的注意力,干扰信息的加工。

33. 课堂互动 现代教学论认为，教学过程的实质是师生及生 生间的交往互动，从而走向共同发展的过程。

34. 课堂互动现状 • 老师动，学生不动 • 少数人动，多数人不动 • 学生动，老师不动 • 形式上动，本质上不动 • 毫无秩序的乱动

35. 互 动 类 型 • 师生互动类型 • 生生互动类型 • 学生与文本互动 • 学生个体新旧知识的互动

36. 如何有效互动？ • 1、教师角色意识的转变 • 2、平等、对话与交流 • 3、和谐的师生关系 • 4、学生兴趣 • 5、关注与倾听 • 6、教师提问或活动任务设计的质量

37. 当学习者有兴趣时，他们学得最好； • 当学习者的身心处于最佳状态时，他们学得最好； • 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； • 当学习者遇到理智的挑战时，他们学得最好； • 当学习者能自由参与探索与创新时，他们学得最好； • 当学习者发现知识的个人意义时，他们学得最好； • 当学习者被信任能够做重要的事情时，他们学得最好； • 当学习者有更高的自我期待时，他们学得最好； • 当学习者能够学以致用时，他们学得最好； • 当学习者对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 • ----郭 成：《学习者分析与角色设计》

38. Thanks