主讲：浙江省宁波中学李克刚个人主页： ld.nbcom 电子邮件： ldyuwen@nbip

2006年高考复习专题讲座（浙江版） 专题内容：古代诗歌鉴赏主讲：浙江省宁波中学李克刚个人主页：http://www.ld.nbcom.net 电子邮件：ldyuwen@nbip.net 联系电话：13505740242 （0574）81076047

2006年高考复习专题讲座（浙江版） 考试说明（古代诗歌）：1、文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏。2、文章思想内容和作者观点态度的评价。主讲：浙江省宁波中学李克刚 13505740242资料下载：http://www.ld.nbcom.net/gaokaoyuwen.doc

2006年高考复习专题讲座（浙江版） 细分考点（五个方面）：1、鉴赏古代诗歌的形象；2、鉴赏古代诗歌的语言；3、鉴赏古代诗歌的表达技巧；4、评价古代诗歌的思想内容；5、评价古代诗歌中作者的观点态度。主讲：浙江省宁波中学李克刚 13505740242资料下载：http://www.ld.nbcom.net/gaokaoyuwen.doc

1、鉴赏古代诗歌的形象古代诗歌中的形象归类： 就诗歌的形象而言，偏重叙事的诗歌主要指人物形象；偏重抒情的诗歌主要指抒情主人公形象；偏重写景的诗歌主要指意象或物象。主讲：浙江省宁波中学李克刚 13505740242资料下载：http://www.ld.nbcom.net/gaokaoyuwen.doc

1、鉴赏古代诗歌的形象A、偏重叙事的诗歌主要指人物形象；例如：（2004年高考江苏卷第16题）征人怨 柳中庸岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。主讲：浙江省宁波中学李克刚 13505740242资料下载：http://www.ld.nbcom.net/gaokaoyuwen.doc

1、鉴赏古代诗歌的形象B、偏重抒情的诗歌主要指抒情主人公形象； 例如：（2005年高考重庆卷第15题）从军行七首（其二）　王昌龄琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。主讲：浙江省宁波中学李克刚 13505740242资料下载：http://www.ld.nbcom.net/gaokaoyuwen.doc

1、鉴赏古代诗歌的形象C、偏重写景的诗歌主要指意象（诗中可见多种景物）。例如：（2005年高考全国卷Ⅰ第12题）1、鉴赏古代诗歌的形象C、偏重写景的诗歌主要指意象（诗中可见多种景物）。例如：（2005年高考全国卷Ⅰ第12题）春行即兴李华宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。（1999年全国卷第8、9题）漫成一首杜甫江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。

1、鉴赏古代诗歌的形象C、偏重写景的诗歌主要指意象（诗的标题一般就是所吟咏之物）。例如：（2000年春季北京、安徽卷）1、鉴赏古代诗歌的形象C、偏重写景的诗歌主要指意象（诗的标题一般就是所吟咏之物）。例如：（2000年春季北京、安徽卷）蝉虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。（1994年全国卷第10题）菊花元缜秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

考点与高考试题（2002年及以后）：1、鉴赏古代诗歌的意象；例：（2005年高考浙江卷） 齐安郡中偶题杜牧两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。暮热游荷池上杨万里细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。题目：这两首诗均以荷与为诗歌的主要意象。请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。

考点与高考试题（2002年及以后）：1、鉴赏古代诗歌的意象；例如：（2006年高考浙江样卷） 真州绝句五首（其四）王士禛江干多是钓人居，柳陌菱塘一带疏。好是日斜风定后，半江红树卖鲈鱼。题目：简要分析这首诗在意境创造上的特点。

意象与意境： 意象：是诗人在诗歌中描写的融注了自己思想情感的景和物。意象是具体的。意境：诗人通过组合的意象营造的一种艺术境界。意境是空灵的。捕捉意象，揣摩意象是分析意境的基础。

如何分析诗歌的意境？ 一、明确诗人创造意境的常用手法： 1、触景生情春城洛阳闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情！此诗写寄居洛阳的诗人在一个春天的晚上，听到一支饱含离愁别绪的曲子，引起了诗人的思乡之情，即触“笛声”而生“故园情”。李白写的是“闻笛”，但它的意义不限于描写音乐，还表达了对故乡的思念。这才是诗的意境所在。

如何分析诗歌的意境？ 一、明确诗人创造意境的常用手法： 2、寓情于景清平乐辛弃疾茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲。此词写普通农家的生活场景，除“谁家”的发问和“最喜”的流露，都是生活场景的描写，表面看来，作者没表示态度，但在生活场景的描写之中，寄有作者的思想感情，那就是，对农村生活的热爱，这正是此词的意境所在。

如何分析诗歌的意境？ 一、明确诗人创造意境的常用手法： 3、以景托情琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。此诗前三句均就乐声抒写“不尽”的“边愁”，结句以景托情。仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现一片月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，意境壮阔而悲凉。

如何分析诗歌的意境？ 一、明确诗人创造意境的常用手法： 4、情景分列蜀相杜甫蜀相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这首诗上半部分写景，画出了蜀相祠堂这一古庙的景象，下半部分抒情，对诸葛亮的远见和勤奋进行了讴歌，并惋惜其事业未竟。上、下部分虽分写景和情，但景与情是融合的。

如何分析诗歌的意境？ 一、明确诗人创造意境的常用手法： 5、景略情在登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。此诗是登幽州台时所发出的慨叹，从这不满现状的呼声中，不仅可以领会出幽州台的氛围，而且也可觉察出当时的社会环境。因而，景虽略了，但意境很完美。

如何分析诗歌的意境？ 二、揣摩意象中隐含的作者情感。分析诗歌标题。抓关键词、关键句。借用选文后的注解。齐安郡中偶题杜牧两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。暮热游荷池上杨万里细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

如何分析诗歌的意境？ 三、形成比较规范的答题模式。1、运用什么手法，2、抓住什么意象，（形成和谐画面，）3、营造什么意境（气氛、氛围），4、表达什么情感。四、了解形容意境特点的常用形容词。孤寂、凄凉、幽静、恬淡、空灵等

考点与高考试题（2002年及以后）：2、鉴赏古代诗歌的语言；例：（2005年高考全国卷Ⅱ）考点与高考试题（2002年及以后）：2、鉴赏古代诗歌的语言；例：（2005年高考全国卷Ⅱ）邯郸冬至夜思家白居易邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。题目：本诗语言上有什么特点？【参考答案】全诗语言质朴无华。【考查解析】本题考查鉴赏诗歌的语言，对诗歌语言的鉴赏一般与作品的风格联系在一起。【复习方略】要对学过的诗人、词人的艺术风格进行大致的归类，并结合具体的作品来理解：如自然、质朴、平淡、工丽、委婉、流转、直率、奔放、雄奇、雄浑、沉郁、清幽、风趣等。

考点与高考试题（2002年及以后）：3、鉴赏古代诗歌的表达技巧；例：（2005年高考浙江卷） 齐安郡中偶题杜牧两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。暮热游荷池上杨万里细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。题目：这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？

鉴赏古代诗歌的表达技巧；1．谋篇布局 本诗中“高高秋月照长城”与前三句写法上有何不同？这样的写法有什么好处？（2005年高考重庆卷）从军行七首（其二）　王昌龄琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。【参考答案】本诗前三句均就乐声抒情，后一句离情入景，以景作结，寓情于景；创造意境，含蓄无限，使诗情得到升华。【考查解析】本题考查鉴赏表达技巧，其实质涉及整首诗歌的谋篇布局，谋篇布局主要考虑的是形式。【复习方略】考生要了解诗歌常见的谋篇布局：开头的不同形式、层次和层次间的连接、结尾的不同形式。本题的实质考查结尾的方式之一——“以写景作结”。

鉴赏古代诗歌的表达技巧；2．营造意境解释本诗第三联的意思，并分析情与景的关系。（2004年高考湖北卷）鉴赏古代诗歌的表达技巧；2．营造意境解释本诗第三联的意思，并分析情与景的关系。（2004年高考湖北卷）次北固山下王湾客路青山外，行舟绿水前。潮来两岸失，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。【参考答案】本诗第三联是说红日紧贴尚未退尽的夜色在江面升起，旧年还没过完而江面上已经春意盎然。此联看似写景，而昼夜轮回、季节更替、时光流逝、游人未归的思乡之情已经暗寓其中。【复习方略】写作诗词要注意创造意境，欣赏诗词要注意领会意境，意境是诗词必不可少的，但又不是整齐划一的，在不同的诗词中有不同的形式。考生要了解下面的这些形式：触景生情、寓情于景、情景交融、情景分列、景略情在、借事明理、托物言志等。

鉴赏古代诗歌的表达技巧；3．运用修辞 对本诗第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。（2005年高考福建卷）与夏十二登岳阳楼李白楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。【参考答案】本诗第三联运用夸张（衬托）手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想象神奇，在云间连榻，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。【考查解析】本题考查鉴赏表达技巧，其实质涉及诗歌的修辞手段。诗歌往往借助一些修辞手段来提高语言的表达效果。【复习方略】考生要掌握诗歌中常用的修辞手段：省略、倒装、互文、借代、双关、比喻、夸张、对偶、衬托、重叠和反复、连珠和连环等。

鉴赏古代诗歌的表达技巧；4．化用典故 前人在评论李白《春夜洛城闻笛》一诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？（2002年高考全国试题）春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？【参考答案】“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从“折柳”曲的笛声中引起的，可见，“折柳”是全诗的关键。【复习方略】用典，指的是对前人语句、神话传说、历史故事的应用。对用典的考查，一般不会超过考生学习的内容，考生只要熟悉自己学过的文学、历史知识，一般来说是可以理解的。但考生要了解诗词中用典的不同形式：直引前人语句、点化前人语句、引用神话传说、明用历史故事、暗用历史故事。

考点与高考试题（2002年及以后）：4、评价古代诗歌的思想内容；例：（2004年高考浙江卷）考点与高考试题（2002年及以后）：4、评价古代诗歌的思想内容；例：（2004年高考浙江卷）菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。题目：关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。

诗歌的思想内容针对作品表现生活的不同方面而言，一般可分为抒情、说理、言志三类；无论抒情、说理、言志，这情、这理、这志到底是什么。 目前，高考诗歌试题选材的思想内容基本以“抒情”为主，2005年春夏季高考共18道试题，全部为抒情诗。虽同为抒情诗，“情”有性质上的不同，不同诗歌抒发的不同感情，应该是具体的，应该是属于“这一首诗”的。“想得家中夜深坐，还应说着远行人”（白居易《邯郸冬至夜思家》），是一种感情（亲情）；“他他他，伤心辞汉主；我我我，携手上河梁”（马致远《汉宫秋》），是一种感情（恋情）；“何当一入幌，为拂绿琴埃”（李益《竹窗闻风寄苗发司空曙》），是一种感情（友情）；“自许封侯在万里。有谁知？鬓虽残，心未死”（陆游《夜游宫·记梦寄师伯浑》），是一种感情（爱国情）；“飞流直下三千尽，疑是银河落九天”（李白《望庐山瀑布》），是一种感情（热爱自然之情）……我们正面对的这首诗歌，抒发的情感属于哪一种？考生必须做到心中有数。

诗歌可以抒情，可以说理，可以言志；无论抒情、说理、言志，作者要借助“凭借”来表达思想内容。作者借助的“凭借”，有以下五种情况。 1．写人诗题为“征人怨”，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”，请作简要赏析。（2004年高考江苏卷）征人怨柳中庸岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。此诗中的“征人”不仅从那无休止的时间中感到怨苦之无时不在（一、二句），而且还从即目所见的景象中感到怨苦之无处不有（三、四句）。即：怨年年岁岁频繁调动，怨时时刻刻练兵备战，怨气候酷寒，怨景色单调。可见，通篇虽无“怨”字，但句句有“怨情”。

诗歌可以抒情，可以说理，可以言志；无论抒情、说理、言志，作者要借助“凭借”来表达思想内容。作者借助的“凭借”，有以下五种情况。2．叙事诗歌可以抒情，可以说理，可以言志；无论抒情、说理、言志，作者要借助“凭借”来表达思想内容。作者借助的“凭借”，有以下五种情况。2．叙事王安石评论张籍诗歌的风格是：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”试析张籍此诗写了生活中哪个“寻常”的细节？表达了他什么样的情感？（2004年高考全国卷Ⅰ）秋思张籍洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。张籍这首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一个富于包孕的片断——寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的人对家乡亲人的深切怀念。

诗歌可以抒情，可以说理，可以言志；无论抒情、说理、言志，作者要借助“凭借”来表达思想内容。作者借助的“凭借”，有以下五种情况。3．绘景诗歌可以抒情，可以说理，可以言志；无论抒情、说理、言志，作者要借助“凭借”来表达思想内容。作者借助的“凭借”，有以下五种情况。3．绘景古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。（2005年高考全国卷Ⅰ）春行即兴李华宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。作为一首“绘景”诗，此诗属于最为基本的范式，重在描绘实景。这首诗写了作者“春行”时的所见所闻：有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面均有特色。但诗人又不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融。诗中“花自落”、“鸟空啼”之景都显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情（因对眼前景物有所感触，即兴抒发了国破山河在、花落鸟空啼的愁绪。）

诗歌可以抒情，可以说理，可以言志；无论抒情、说理、言志，作者要借助“凭借”来表达思想内容。作者借助的“凭借”，有以下五种情况。4．状物 对这首诗的赏析，不恰当的一项是（2004年高考北京卷）红　梅　　苏　轼怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。 A．诗人使用拟人手法，以红梅自况，表达了与桃杏一起装点春天的愿望。本题考查理解诗歌的思想内容，设置不恰当的选项是A。这是一首言志诗，诗人使用拟人手法，以红梅自况，表达自己不愿与桃杏一起装点春天，自成一片春光，保持高洁、孤傲的梅格，坚持保持自己的节操。

诗歌可以抒情，可以说理，可以言志；无论抒情、说理、言志，作者要借助“凭借”来表达思想内容。作者借助的“凭借”，有以下五种情况。 5．咏史这两首诗所咏对象相同，但写法不同：甲诗是通过描述，讽刺了；乙诗是通过描绘华清宫凄清的景色，抒发了作者对历代王朝的感慨。（2003年春季上海卷）甲乙过华清宫（唐）杜牧题华清宫（宋）杜常长安回望绣成堆，山顶千门次第开。行尽江南数十程，晓风残月入华清。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。朝元阁上西风急，都向长杨作雨声。本题考查理解诗歌的思想内容。甲诗是通过描述送荔枝一事，讽刺了唐玄宗杨贵妃的淫逸误国；乙诗是通过描绘华清宫凄清的景色，抒发了作者对历代王朝兴衰（兴废、更替）的感慨。

考点与高考试题（2002年及以后）：5、评价古代诗歌中作者的观点态度。例：（2004年高考北京卷）红　梅苏　轼考点与高考试题（2002年及以后）：5、评价古代诗歌中作者的观点态度。例：（2004年高考北京卷）红　梅苏　轼怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。林逋《梅花》诗云，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”，决非桃李诗。皮日休《白莲》诗云，“无情有恨何人见，月晓风清欲坠时”，决非红莲诗。此乃写物之功。若石曼卿《红梅》诗云，“认桃无绿叶，辩杏有青枝”，此村学中至陋语也。题目：请说出苏轼赞扬写梅花、白莲的诗而批评石曼卿《红梅》诗的理由，并作具体分析。

考点与高考试题（2002年及以后）：5、评价古代诗歌中作者的观点态度。例：（2004年高考辽宁卷）阅读下面一首宋词，然后回答问题。考点与高考试题（2002年及以后）：5、评价古代诗歌中作者的观点态度。例：（2004年高考辽宁卷）阅读下面一首宋词，然后回答问题。蝶恋花苏轼花褪残红青杏小。燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。俞陛云在《宋词选释》中对这首词的上阕作过这样的整体评价：“絮飞花落，每易伤春，此独作旷达语。”你同意他的看法吗？为什么？请结合词的内容简要赏析。

考点与高考试题（2002年及以后）：5、评价古代诗歌中作者的观点态度。例：（2005年高考上海卷）望庐山瀑布 李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。庐山瀑布徐凝虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂息。千古长如白练飞，一条界破青山色。苏轼《东坡志林·记游庐山》：“仆初入庐山，山谷奇秀，……是日有以陈令举《庐山记》见寄者，且行且读，见其中云徐凝，李白之诗，……旋入开元寺，主僧求诗，因作一绝云：‘帝遣银河一派垂，古来惟有谪仙辞。飞流溅沫知多少，不与徐凝洗恶诗。’”题目：你是否同意苏轼对李、徐两诗的评价，请结合作品谈谈自己的看法。

复习方略：1、逐一落实考点 五个考点，细分为14个知识点。2、多做高考真题2000年以来，各省市共有48道试题。3、归纳知识体系如创造意境的方法——触景生情、寓情于景、以景托情、情景分列、景略情在。 4、构建答题模式如运用什么手法？有何表达效果？

答题方法：1．读“题”读“文”，抓住意象，整体感知，确定思想内容。答题方法：1．读“题”读“文”，抓住意象，整体感知，确定思想内容。 2．读“题”读“文”，瞻前顾后，抓住设问，明确考查方向。 3．把握“要点”，慎重答题，默读“答案”，做到简洁规范。主讲：浙江省宁波中学李克刚 13505740242资料下载：http://www.ld.nbcom.net/gaokaoyuwen.doc

谢谢各位同学的参与合作！谢谢各位老师的莅临指导！谢谢各位同学的参与合作！谢谢各位老师的莅临指导！主讲：浙江省宁波中学李克刚个人主页：http://www.ld.nbcom.net 电子邮件：ldyuwen@nbip.net 联系电话：13505740242 （0574）81076047

主讲：浙江省宁波中学李克刚个人主页： ld.nbcom 电子邮件： ldyuwen@nbip