Online kollaboratív szeminárium : Amikor a csoport másik fele egy kontinensnyire van…

1. Online kollaboratívszeminárium: Amikora csoportmásikfeleegykontinensnyirevan… Dorner Helga CEU Center for Teaching and Learning E-learning a felsőoktatásban: utak, gyakorlatok, dilemmák PTE Felnőttképzési és Emberi ErőforrásFejlesztése Kar , Pécs, 2013. május 31.

2. West façade, Frederick R. Weisman Art Museum, University of Minnesota Tervezte: Frank O. Gehry

3. Online, kollaboratív, szeminárium

4. Online • Aktív, szinkrón és aszinkrón tanulási folyamat online tanulási környezetben és videókonferencián keresztül. • Önálló (egyéni) tudásalkotás (is) zajlik, személyes tudások és ismeretek jönnek létre. • Az online tanulás szerves, támogató eleme a „jó interaktív online tanítás” is [good interactive online instruction] (Ally, 2004, 19. o.). Online, kollaboratív, szeminárium

5. Kollaboratív • Szervezett, szinkrón tevékenység, amely egy adott problémára vonatkozó közös elgondolás kialakítására és fenntartására irányul (Roschelle és Teasley, 1995). • A kollaboráció, a közös tudásépítés és a résztvevők együttes tevékenysége, mint az interakciók egy különleges formája jelenik meg(Dillenbourg, 1999; Dillenbourg, Baker, Blaye, és O’Malley, 1996; Engeström, 1992; Lipponen, 2002). • A tanulók a tudásközösség tagjává válnak (Jonassen és Land, 2000; Lave, 1991; Rogoff, 1990; Scardamalia és Bereiter, 1994; Vigotszkij, 1978). Online, kollaboratív, szeminárium

6. Szeminárium • Egyetemi, formális, face-to-face oktatási keretek, a kurzus a mesterképzési szak képzési tervének része. • A hallgatók a tanítás-tanulás folyamatának aktív résztvevői, amelynek az interakciók, az értelmezés és a véleményalkotás szerves részét képezik. • Egy adott probléma megoldására irányuló kollaboratív tudásépítő folyamat, amelynek során a résztvevők a probléma megoldásával összefüggő elméleteiket megosztják és egyeztetik egymással. Online, kollaboratív, szeminárium

7. A tanítás-tanulásifolyamat

8. Aproduktív interakció, amelynek eredményeképpen a tudás és az aktív tanulás létrejön, nem alakul ki automatikusan (Berge, 1999; De Smet, Van Keer és Valcke, 2008; Dillenbourg, 1999; Liaw és Huang, 2000; Northrup, 2001; Rourke, 2000). • A kollaboráció sem feltétlenül eredményez tanulást (Dillenbourg, 2002). Interakció = Kollaboráció = Tanulás?

9. Tanulási célok; • Feladattípusok; • Tervezés mértéke; • Csoport mérete; • Számítógép által nyújtott támogatás. (Strijbos, Martens, ésJochems, 2004) Akollaboratív tanulás megtervezése

10. Tanulási célok: Zárt készségek (closed skills) és a nyitott készségek (open skills). A nyitott készségek azonban komplex interakciók végrehajtásához nyújtanak segítséget: vita és egyeztetés, amelyek során a csoporttagok hozzászólásai egymásra épülnek, szorosan összefüggenek (Strijbos és mtsai, 2004). • Feladattípusok: Strukturált feladatok (well-structured tasks) és kevésbé strukturált feladatok (ill-structured tasks): Az interakciókat a strukturált feladatok kevésbé támogatják, hiszen ezen feladatok esetében egy korrekt megoldás létezik (Jonassen és Kwon, 2001). • Tervezés mértéke: A facilitátori instrukciók, a moderálás és a megfelelő tanulási környezet biztosításával a kölcsönös függőség és a csoporton belüli egyéni számonkérhetőség elősegítése. A tervezés mértéke ennek megfelelően lehet alacsony vagy magas. A kollaboratív tanulás megtervezése

11. Csoport mérete: Négy-fős csoportok esetében a csoporton belüli kommunikáció több kognitív konfliktust eredményez, mint a pármunka(Fuchs, Fuchs, Kazdan, Karns, Calhoon, ésHamlett, 2000) . • Számítógép által nyújtott támogatás: A „technológiák kollaboratív módon történő felhasználása” és a „kollaboratív technológiák” közötti különbségtétel (Lipponen, 2001). Az előbbi a kommunikációt és a kollaboratív tevékenységet elősegítő integrált funkciók. A kollabortív tanulás megtervezése

12. “Hetigondolatok” • Rövid (250-300 szavas) reflexióés/vagykritika a hetikötelezőirodalommalkapcsolatban. • Feedback: Minden témaesetébenazadottoktatótólésalkalmanként a társaktólis. • A hetiközösvideókonferencián a hozzászólásokmegvitatása. • Érdemjegy 20%-a • “Terepgyakorlat” • 1. fáziskollaboratívdokumentum a kétcsoportvárosairól. • 2.egyéni online dokumentáció a terepgyakorlatról. Formátum: audio-vizuális, szöveges, statikus, animáltstb. • Érdemjegy 10%-a Kollaborációttámogatófeladatokés a munkaértekelése

13. “Csoportprojekt” • 4-5 főscsoportok, • 1hónapközöskutatás- forrásfeldolgozásésdisszeminációa hallgatókáltalkiválasztottszemináriumitémákközül. • Azoktatókmindegyike 2-2 témáértfelelős. • Online kommunikációés a projektekmegvalósítása IKT/online eszközöktámogatásávaltörténik. Pl. Google hangout, online fórum, Google docs, Google sites, video, prezentációstb. • Érdemjegy 20%-a Kollaborációttámogatófeladatokés a munkaértekelése

14. A tanítás-tanulásifolyamat

15. Egy elméleti modell és mérési eszköz, amely • az online tanulóközösség tervezett és szervezett kialakítását veszi alapul; • a tanulást támogató tudásépítő interakciókrahelyezi a hangsúlyt; • meghatározza az online kollaboratív környezetben zajló sikeres tudásépítést segítő fogalmi keretét. A tanítás-tanulásfolyamatánakvizsgálata

16. Kérdezőközösség[community of inquiry] (Garrison, Anderson ésArcher, 2000) • A tudásépítés az online tanulóközösség tagjai között létrejött kollaboratív munka eredménye. A tudásépítést segítő folyamatokat ún. jelenlétek formájában írja le. • Ennek szerves része a segítő instrukciók összehangoltsága (tanári jelenlét), a támogató kollegiális légkör (társas jelenlét), valamint a kognitív jelenlét, amely az ún. praktikus kérdésfelvetések [practical inquiry] folyamatán keresztül mélyebb tudás elsajátítását és alkalmazását jelenti az online tanulóközösségekben. A tanítás-tanulásfolyamatánakvizsgálata

17. Diskurzus támogatása Tartalom kiválasztása A tanulás élménye Tanulási légkör Kérdezőközösség (Garrison, Anderson ésArcher, 2000) A tanítás-tanulásifolyamatvizsgálata

18. Milyen a hatásrendszere a szervezett aszinkrónésszinkrónfázisokbólállótanítás-tanulásifolyamatnak? Mijellemziazaszinkrónés a szinkrónfolyamatokata kognitív, társaséstanárijelenlétdimenziójáttekintve? • Segíti-e a kollaboratívtanulástezastrukturálttanítás-tanulásifolyamat? • Támogatja-e azegyéntudásgyarapodását? Milyenmértékben? • Támogatja-e az online tanulóközösségkialakulását? Milyenmértékben? A tanítás-tanulásfolyamatánakvizsgálata

19. Online, kollaboratív, szeminárium

20. Köszönöm a figyelmet! Dorner Helga dornerh@ceu.hu Center for Teaching and Learning Video case studies in technology-supported teaching and learning