宿州学院 2009 年度 “ 精品课程 ”

1. 友善 博学 务实 奋进 宿州学院2009年度“精品课程” 所属院系： 文学院 课程名称： 写 作 课程层次： 本 科 所属一级学科名称： 汉语言文学 所属二级学科名称： 文 艺 学 课程负责人： 李 娟

2. 李娟讲师简介 性 别：女 出生年月：1973.08 学 位：硕士 最终学历：研究生 职 称：讲师 所在院系：文学院 电 话：13855799117 E-mail ：szxylijuan@163.com

3. 任现职以来教学教研工作情况

4. 任现职以来科研工作情况

5. 发表论文情况

6. 任现职以来年度考核情况

7. 孟方教授简介 性 别：男 出生年月：1958.12 学 位：学士 最终学历：本科 职 称：教授 所在院系：文学院 职 务：文学院院长 电 话13805573881 E-mail ：Wxy926@126.com

8. 近五年来讲授的主要课程；主持的教学研究课题；近五年来讲授的主要课程；主持的教学研究课题； 发表的教学相关论文；获得的教学表彰、奖励

9. 近五年来承担的学术研究课题；在国内外主要刊物上发表的学术论文；获得的学术研究表彰、奖励

10. 教学队伍情况

11. 近五年来教学队伍教研活动;取得的教改成果;在国内外主要刊物上发表的教改教研论文;获得的教学研究表彰、奖励近五年来教学队伍教研活动;取得的教改成果;在国内外主要刊物上发表的教改教研论文;获得的教学研究表彰、奖励 1.写作课程建设和教材建设要以有效性为准则 省级 2.高师写作教材的几个问题 省级 近五年来教学队伍教研取得的成果 3.写作教学改革探索 省级 4.讨论式教学方法研究 省级 5.《写作》课程多媒体教学方法研究 校级

12. 安徽省教育厅人文社科优秀成果奖三等 奖；2007年2月；厅级；安徽省教育厅 获得的教学研究表彰、奖励 《高师写作教材的几个问题》2002-2003 年科研成果二等奖；2003年8月；省级； 中国文章研究会

13. 安徽省教育厅省级 教育教学项目 《母语危机背景下的大学语文教育教学》中国成人教育，2008年8月；国家级（相关文章） 《母语危机背景下的大学语文教育教学应对策略研究》2008jyxm513

14. 课程发展的主要历史沿革 20 世纪的中国写作学走过了一条曲折迂回的道路。特别是80年代至今的20 年来,经 过几代写作学者和写作教学工作者承前启后的学术耕耘,在写作原理和写作规律的研究以 及写作主体、写作文化研究诸方面,均取得了深刻的突破,从而使学科整体性地走出了潜 学科的草创期。当代写作学是以对传统写作理论批判与校正的姿态,踏上了艰难探索的学 术历程。在新世纪之初,回首上个世纪特别是近20 年来写作学发展的学术轨迹,对其学术 思想的革命性成就与发展误区进行全面的检视与历史反思,这对于写作学科的进一步完善 成熟显得尤为必要。本世纪20 年代到40 年代,以梁启超、陈望道、胡适、黎锦熙、鲁迅、 阮真、夏丐尊、朱自清、朱光潜、叶圣陶等写作学家、写作学教育家为代表,以现代白话 文写作及其教育为研究对象, 形成了现代学科的雏形, 开启了写作学研究现代化的帷幕, 形成了梁启超“研究文章构造之原则”的新文本主义写作教育观； 陈望道建构“有组织”的 作文法的结构主义写作教育观；夏丐尊的知行合一的实践主义写作教育观；朱自清从实际 写作中体认教学机理的实用主义写作教育观；朱光潜立足于学习主体人格心理品质建构的 人本主义写作教育观等。从总体上看, 其学术精神基本上是古典写作理论思想的延续, 学 科建设仍然处于潜学科阶段。

15. 古代写作学理论(起、承、转、合的章法学、桐城古文写作理论) 被颠覆之后, 白话文写作的学习与教育无法可依, 于是就从西方引进了文体学的作文法知识体系, 作为现代写作学科知识学术话语的基础和范型, 并以此作为中小学作文的教学内容。40 年代初又从前苏联引进了文艺学中的文学作品分析知识, 作为“大一国文”写作教学的知识体系的基础。50 年代, 又从语言学、逻辑学中引进了一些相关的知识, 形成了当时高校写作课教材的知识体系。此种状况一直延续到“文革”结束。它的学术意向是直接服务于教学, 力求对学生有用。它通过分析讲解典范或规范的文章, 充分发挥学生的“读者意识”, 进而激发学生的“写作意识”。这不是现代学术形态的写作学科。自上80 年代初写作学的研究才开始摸索着步入了现代学术的轨道。当传统的多读式理论在指导实践中收效甚微的时候, 多练式理论悄然产生。路德庆的《写作教程》是一个重要标志。写作文化理论是当代写作学术发展史上的重要收获, 集中展示在《中国写作学的当代进展1986—1990》一书中。写作文化理论从文章的角度选择、立意、结构方式、节奏安排、视点文面等文本要素切入, 进入到写作主体的时空情绪、思维方式、价值取向和人生态度等深层因素。这一理论的形成无疑受到了当时文化热的影响, 但它又是一种全新的初步自足的理论系统。

16. 教 学 内 容 写作是以书面语为工具表述作者对客观事物的认识和感受的复杂的创造性的精神劳动，是在交流目的下的认识和表达互相融合、互求统一的过程。在现代社会里，写作已成为一个有文化的公民必备的能力，甚至成为谋生的手段。写作能力的训练要从小学抓起，而中学则是关键性的阶段，高等师范教育要适应21世纪对中学师资人才的素质要求，必须加强对写作课的建设。 在写作教学中，学习写作基本理论是必要的，但必须明确只有通过严格的训练，通过学生的亲身实践，才能把学到的理论转化为能力，才能切实地提高写作水平。写作训练不能局限于某种技法和体现规范的训练。写作过程及其产品是作者综合素质的反映。写作训练要培养学生健全的人格，陶冶学生的情操，开发学生的智力，特别是培养学生创造性的思维能力和语言表达能力，使之成为适应现代社会需要的具有竞争力的人。 让学生学会理论联系实际，会利用写作理论的观点分析文学作品，为毕业后能胜任语文教师的工作打下良好的基础。 教学组织方式以课堂讲授为主，配合采用多媒体教学。

17. 教学条件 教材采用马正平主编的《现代写作教程》作为主要教材，这是一部有着鲜明特色的好教材, 理论框架新颖, 科学性、实用性兼而有之。本教材从大专院校学生既有的知识水平、写作能力出发, 按照培养合格人才的要求去安排教材的内容, 既注教学改革结硕果课程建设树典范。该教材属于“面向21世纪课程教材”系列，为全日制四年中文本科普遍采用的教材。学校图书馆和文学院资料室的资源可以为本门课程的延伸性学习提供充足的资料，同时图书馆拥有电子阅览室，可以登陆期刊网，为学生提供现代化的学习方式。

18. 教学方法与教学手段 写作是一门理论性和实践性非常强的学科，除了对学生进行写作基本原理的传输外，还很注重对学生写作能力的培养与训练。对刚入校的大一新生来说，以前没有接触过类似学科，因此在教学方法上，传统教学方式与现代教学方式相结合，多种教学方法灵活使用，包括课堂讲授、组织讨论、作业方式；课堂讲授注重知识传授和原理讲解，主要包括：课堂讲授、讲解、名家讲座；组织讨论侧重加强学生理解和拓展研究，主要包括：讨论、答疑、课后读书报告；作业方式关注学生知识扩展和思想创新，主要包括随堂论文、小组讨论、专题小报告和综合考试；多种教学方法灵活使用的目的旨在既加强学生进行拓展型学习。同时教学中注重教学的艺术性，创设有利于学生身心发展的境界，提升学生的人文素养，强化学生的口语和书面语的表达能力。 现代教育技术应用主要包括PPT展示、实物展示和网络展示等；其它教学方法还包括戏剧观摩和讨论；影视文艺作品展播并讨论；网络互动交流等。 教学改革方面，在写作的教学中，创设切合写作教学实际的教学方法，坚持理论的阐释与实际的材料相结合，并同时注重抽象思维与审美感知能力的培养，努力使理论课的教学能够变得生动。

19. 教学效果 文学院写作课程具有以下两方面的特色: ① 先进的教学理念 长期以来困扰写作教学的一个难题是: 通过写作课的教学, 学生的写作水平提高并不大。这与写作课所采用的教学方式具有很大关系。我国写作课传统的教学方式是“以讲为主”。要提高写作课的教学质量, 就必须进行教学改革; 而教学改革必须从改变教学理念入手。文学院写作课程组的教师清楚地意识到, 要突破长期以来妨碍写作教学质量提高的瓶颈, 就必须改变教学观念, 实现写作教学的“转轨定位”。同时,又从写作教学的特点、师范院校的培养目标和时代的要求出发, 对写作课的教学目的重新定位, 提出了三个“双重教学目的”。对于写作学科, 特别是师范院校的写作学科来说, 这样的目标定位是先进的、科学的、全面的。文学院写作课程组把三个“双重教学目的”作为写作教学的目的写入教学大纲, 这对于写作课程教学目标的定位无疑是具有指导意义和借鉴作用的。

20. 特色鲜明的教材体系 ② 教材建设是课程建设的重要组成部分。“教材教材, 教人之材”;“教本教本, 教学之本”。学生拥有一部优质的教材, 就有了一个引导自己学习写作的良师; 教师拥有一册优质的教本, 就有了一份导演课堂学习活动的良好的脚本。反之, 教材编得不好, 就有可能误导学生, 影响学生的发展和教学质量的提高。文学院使用了马正平教授主编了写作教材《现代写作教程》。这是一部有着鲜明特色的好教材, 理论框架新颖, 科学性、实用性兼而有之。本教材从大专院校学生既有的知识水平、写作能力出发, 按照培养合格人才的要求去安排教材的内容, 既注教学改革结硕果课程建设树典范。

21. 本课程的主要特色 一、层次性、实践性很强的完整课程体系 为了建构专业知识的基础功底，拓展学生专业知识面，培养和提高学生的能力和思维水平，适应专业深造和就业需求，考虑到学生的实际接受能力和学科的整体安排情况，我院在专科、本科一年级开设专业必修基础课《写作》，并在本科中拓展和提升理论层次，在本科三年级和四年级分别开设《应用写作》、《新闻写作》、《教学写作》等选修和必修课程。初步实现了专业基础课的综合实践性与选修课的延展前沿性的合理搭配。 二、重拓展、重提升的创新教材体系 本课程选用马正平主编的《现代写作教程》作为教材。改教材是目前中国国内同类教材中内容最新、配套最完整、水平最高的写作学教材，并形成了纸质教材、教学参考书和电子教案相匹配的立体化教材体系，极大地方便了教学的有效拓展。

22. 本课程在国内外同类课程中的地位 在先进的教学理念的指导下, 文学院写作课程组成员坚持“守正出新”的原则, 在继承写作教学行之有效的教学经验的基础上, 注意吸收本学科以及其它相关学科的最新研究成果, 不断地对写作理论和教学方法进行探索、改革、创新。对于提高写作学科的教学质量, 培养高质量的人才具有重大意义。文学院的写作课程在孟方教授的带领下, 以锲而不舍的精神, 几年如一日进行课程建设, 改革写作教学, 使该课程建设成为具有鲜明特色和一流教学水准的示范课程, 为省内外同行所瞩目。

23. 目前本课程还存在的不足之处 教学设备的相对匮乏 现有教学设备严重 限制了课程设计的有效 实施，针对目前习作学 备受冷落的现实，课程 结构的改进急需现代化 得教学设备的辅助。相 关的设备的相对匮乏严 重制约教与学应有的效 果。 教学队伍年龄结构断层 尽管本课程教学队伍基本全是全日制硕士学位毕业，有着扎实的学术和科研修养，兢兢业业的治学治教精神，但随着全国高校扩招步伐的渐缓以至于停止以及学校发展规划的因素，最近几年课程教学队伍基本保持不变，造成了教学队伍年龄结构的过渡集中，这对学科的未来发展极为不利。也将成为外部新鲜血液阻断的重要原因。

24. 建 设 目 标 加强课程建设力度，首先申请并争创校级精品课程，最后申请并争创省级精品课程。

25. 第一阶段 第四阶段 第二阶段 第三阶段 建 设 步 骤 2009年5月至2010年5月，以“省级精品课程评审指标体系”为指针，加强本课程在教学过程中的各个环节的建设力度，切切实实地把本课程的质量水平推上新台阶，为以后申请和争创省级精品课程做准备 。 2011年6月至2011年12月，申请并争创精品课程。 2009年5月——2010年5月，进一步深刻理解“省级精品课程评审指标体系”，以指标体系中的各项要求来进行自我评估，找出差距，力求改进。 课程组通过人才引进、教师进修、防学和青年教师导师制、攻读博士等方式，加强师资队伍建设，提高教学质量，建成一支结构合理，科研、教学水平过硬的师资队伍。

26. 课程资源上网计划 教学大纲、讲稿、思考题上网 第一阶 段 主讲教师授课录像逐步分期分批上网 主讲教师电子教案上网 第二阶段 第三阶段 第四阶段 建立写作学网上BBS讨论版和主页，开 展学习和学术交流

27. 《写作》教学大纲 《写作》系列教材书目及相关参考文献 本课程已经上网的资源名称列表