Grupul şcolar industrial cerc metodic

Grupulşcolar industrialcerc metodic RELAŢIA CURRICULUM-EVALUARE TECUCI,10 MAI 2008

Termenul de curriculumderivă din limbalatinăşiînseamnăînesenţădrum către. Educaţiabazatăpecurriculum, are ca element central la toateetajele sale activitatea de proiectarea traseului elevului către un ţel cunoscut. • În sens general, curriculum-ul desemnează atît un ansamblu coerent de conţinuturi, metode de predare, învăţare şi evaluare, organizat în vederea realizării unor obiective determinate, cît şi un sistem complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare a întregului proces instructiv-educativ realizat pe parcursul perioadei de şcolarizare a elevului. • În sens restrîns, curriculum-ul este un ansamblu de documente reglatoare în cadrul cărora se consemnează datele esenţiale privind procesele educative şi procesul de predare-învăţare-evaluare în şcoală în vederea realizării finalităţilor preconizate ale învăţămîntului tehnic.

Componentele curriculum-ului • Curriculum-ul de bază include: -obiectivele educaţionale generale ale sistemului de învăţământ -obiectivele generale transdisciplinare -obiectivele pe trepte şi niveluri educaţionale -obiective pe arii curriculare -obiective generale ale disciplinelor şcolare -planul de învăţământ de bază -standardele curriculare

Modelulteoretic al noului curriculum STANDARDE DE PREGĂTIRE PROFESIONALĂ CONŢINUTURI EVALUARE UNITĂŢI DE COMPETENŢE COMPETENŢE PRINCIPII PRIVIND PREDAREA, ÎNVĂŢAREA, EVALUAREA

Structuraprogramelorşcolareînînvăţământulobligatoriu(ix-x)Structuraprogramelorşcolareînînvăţământulobligatoriu(ix-x) • NOTA DE PREZENTARE OBIECTIVE CADRU/ OBIECTIVE DE REFERINŢĂ COMPETENŢE • CONŢINUTURI VALORI ŞI ATITUDINI ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE SUGESTII METODOLOGICE

CURRICULUM-UL ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL NEOBLIGATORIU -Este structurat modular -Are la bază SPP cu următoarea structură: unităţi de competenţă pentru abilităţi cheie,unităţi de competenţe tehnice generale, unităţi de competenţă tehnice specializate -Unităţile de competenţă generale şi specializate reprezintă suportul pe care se formează şi se evaluează competenţele pentru abilităţi cheie -Se citeşte liniar datorită asocierii dintre competenţele individuale şi conţinuturi Are rolul de a forma baza pregătirii profesionale corespunzătoare calificărilor -Activitaţile de învăţare respectă principiile centrate pe elev( profesorului îi revine libertatea de a distribui numărul de ore alocat temelor ,astfel încât să formeze elevilor competenţele prevăzute în standard).

Care este diferenţa între programă şi curriculum -Conţinutul programei este prezentat global -Obiectivele sunt formulate în termeni generalizatori;accentul se pune pe obiective de cunoştinţe - Metodologiile şi strategiile de predare-învăţare nu sunt prezentate -În unele programe se propun criterii de apreciere şi normele de notare -Instrumentele de evaluare sunt raportate la un etalon -Conţinutul curriculum-ului este flexibil şi poate fi reconstruit în dependenţă de necesităţi -Competenţele au un caracter standardizat,se structurează pe niveluri -Se oferă sugestii metodologice -Se propun sugestii generale de evaluare şi mostre concrete -Instrumentele de evaluare sunt raportate la criterii variate

Standardele curriculare • Asigură conexiunea dintre curriculum şi evaluare . • Pe baza lor se vor elabora nivelurile de performanţă ale elevilor,precum şi testele de evaluare • Măsura în care se formează competenţele tehnice specializate din SPP este dovedită în procesul de evaluare

RELATIACURRICULUM-EVALUARE curriculum disciplinele de bază şi cele din extensie, programele de studii, ,,ţintele” care trebuie atinse în cadrul fiecărui domeniu, standardele/ formulările nivelurilor de performanţă pentru domeniul respectiv evaluare analiza informaţiei provenite din eşantioane de produse ale elevilor evaluare informală evaluare în care obiectivele nu sunt riguros stabilite, iar contextul este nestandardizat evaluare formalizată evaluare care presupune urmărirea unor obiective riguroase şi se desfăşoară într-un context standardizat. test probă; materialul cu ajutorul căruia se efectuează acestă probă

CALITĂŢILE UNUI INSTRUMENT DE EVALUARE • concepte: • validitate ⇒ testul măsoară ceea ce este destinat să măsoare • validitate de conţinut ⇒ măsura în care testul acoperă, în mod uniform, elementele de conţinut pe care îşi propune să le testeze • validitate de aspect ⇒ măsura în care testul este relevant/ important pentru elevi • fidelitate ⇒ dacă este repetat, testul produce rezultate constante • obiectivitate ⇒ concordanţă între aprecierile făcute de evaluatori independenţi în ceea ce priveşte un răspuns bun • aplicabilitate ⇒ testul poate fi administrat şi interpretatuşor

METODE ŞI INSTRUMENTE DE EVALUARE concepte: • metodă⇒ calea prin care se oferă elevului posibilitatea de a-şi demonstra cunoştinţele • instrument⇒ parte a metodei prin care se concretizează opţiunea profesorului pentru testarea performanţelor • probă⇒ orice instrument de evaluare proiectat, administrat şi corectat de profesor • test de diagnostic • test de progres • test sumativ

I. Metodetradiţionale: • 1. Probe orale: puncte forte • 􀁹 flexibilitateamodului de evaluare; • 􀁹 posibilitatea de a corectaimediateventualeleerori; puncteslabe • 􀁹 validitateşifidelitatereduse; • 􀁹 consum mare de timp; • 􀁹 stres. • 2. Probe scrise: puncte forte • 􀁹 economie de timp; • 􀁹 obiectivitateşifidelitatesporite; • 􀁹 posibilitateaelevilor de a-şielaborarăspunsul – esteadevărat, între • anumitelimite, stabilitedinainte – înritmulpropriu; • 􀁹 diminuareastresului • puncteslabe • 􀁹 relativăîntârziereîntimpîntremomentulcând se constatăanumite • greşelisaulacuneşimomentulcând se încearcăremediereaacestora; • 􀁹 costurimaterialerelativmari. • 3. Probe practice: puncte forte • 􀁹 dezvoltăunelecompetenţegeneraleimportante (analiză, sinteză, • evaluare), câtşispecifice (aplicative); • 􀁹 favorizeazălegăturadintreteorieşipractică. • puncteslabe • 􀁹 costurimaterialeridicate; • 􀁹 consum mare de timp.

Metode complementare de evaluare • 1. Observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilorse poate realiza prin fisa de evaluare • puncte forte • 􀁹 elimină stresul; • 􀁹 nu este dependentă de capacitatea de comunicare a elevului cu profesorul. • puncte slabe • 􀁹 consumă mult timp; • 􀁹 observaţiile au o (mare) doză de subiectivitate; • 2. Investigaţiapresupune parcurgerea cel puţin a următorilor paşi: • - enunţarea sarcinii de lucru (de către profesor); • - identificarea modalităţilor prin care se pot obţine datele/ informaţiile necesare (de către elev, dar şi cu îndrumarea profesorului); • - strângerea datelor/ informaţiilor (de către elev); • - stabilirea strategiei de utilizare a datelor/ informaţiilor (de către elev, cu îndrumarea profesorului); • - scrierea unui raport privind rezultatele investigaţiei (de către elev). • puncte forte • 􀁹 stimulează creativitatea şi iniţiativa; • 􀁹 dezvoltă capacitatea de argumentare şi gândirea logică. • puncte slabe • 􀁹 consumă mult timp; • 􀁹 presupune o evaluare holistică, aşadar mai puţin obiectivă.

REFERATUL -realizarea planului general al lucrarii dupa analizarea temei, formularea unor ipoteze -documentarea –selectarea, strangerea si sistematizarea informatiilor prin parcurgerea unei bibliografii minimale • Se recomanda in anii terminali libertate deplina elevilor in identificarea surselor de informare -elaborarea raspunsurilor partiale la intrebarile initiale in urma ordonarii informatiilor culese -redactarea lucrarii -sustinerea referatului

Validitatea Completitudinea Elaborareasistructurareareferatului Calitateamaterialuluiutilizat Creativitatea Redactarea Corectitudinealimbajuluitehnicutilizat Masura in care refatulesteadecvattemeiprinstructura, mod de conceptiesi de dezvoltare a ideilor Modul in care suntpuse in valoarecompetentele de ordinteoretic , abilitatea de a realizaconexiuniinterdisciplinare , intreteoriesipractica Masura in care referatulrespectarigoareastiintifica , logicaideilor, coerentalucrarii , corectitudineaipotezelorsilucrarilor Presupunecalitateadatelorselectatesicalitateaprelucrariiacestora Presupunegradul de noutate a informatiilorsiargumentelor Vizeazacapacitatea de sinteza in redactareareferatului Vizeazacorectitudineaexprimarii , utilizariilimbajuluitehnic de specialitate Criterii care vizeazacalitateareferatului

Proiectulesteadecvatmai cu seamăpentrumuncaînechipă. Realizareasapresupuneparcurgereacelpuţin a următorilorpaşi:- enunţareasarcinii de lucru;- repartizarearesponsabilităţilorîncadrulgrupului;- colectareadatelor/ a materialelor;- prelucrareaşiorganizareadatelor/ a materialelor;- realizareaprodusului;- prezentarea. • puncte forte • 􀁹 stimuleazăcreativitateaşiiniţiativa; • 􀁹 evidenţiază o multitudine de abilităţi ale elevilor; • 􀁹 dezvoltăcreativitatea, precumşicapacitatea de argumentareşi de gândirealogică. • puncteslabe • 􀁹 consumămulttimp; • 􀁹 nu permiteierarhizareaproduselor. • Criterii de evaluare • pentruprodusul final - • - validitate • - elaborareşistructurare • - calitateamaterialuluiutilizat • - creativitate • pentruproces - • - raportare la temaproiectului • - documentare • - creativitate • - calitatearezultatelor (valorificareînpractică, aplicabilitate, posibileconexiuni etc.)

PORTOFOLIUL • puncte forte • 􀁹 evidenţiază o multitudine de abilităţi ale elevului; • 􀁹 oferă informaţii variate pe baza cărora profesorului îşi poate întemeia o judecată • completă asupra performanţelor elevului; • 􀁹 oferă o imagine clară asupra evoluţiei în timp a elevului. • puncte slabe • 􀁹 consumă mult timp; • 􀁹 nu permite ierarhizarea produselor. • RECOMANDĂRI: - este util pentru învăţare şi nu pentru simpla colectare a datelor. El nu trebuie să capete doar caracterul de ,,vitrină” frumos aranjată, ci să permită strângerea unor informaţii despre activitatea elevului într-o anumită perioadă de timp (semestru, an şcolar) şi, în funcţie de acestea, să ofere o imagine a dezvoltării unor deprinderi, capacităţi în funcţie de obiectivele de învăţare propuse.

\ REALIZAT: Prof.ing.Mihaela Avram Prof. ing. Lavinia Capmare

Grupul şcolar industrial cerc metodic