平成２４年度小・中学校教育課程大分県研究協議会（中学校国語）

平成２４年度小・中学校教育課程 大分県研究協議会（中学校国語）平成２４年１２月２７日大分県教育庁義務教育課

本部会の協議事項の確認 生徒の社会生活に必要な基礎的な国語の能力を高める視点からより具体的な評価規準を設定して言語活動の充実を図る授業改善をどのようにすすめるか

おおむね満足できる状況に 到達できたか判断できる評価規準の設定（具体的な姿）評価の時期・場面方法・こんなことができればいいんだな・こんな条件で書け　ばいいんだな・この課題の答えを　見付けるために読めばいいんだなＰ指導事項・言語活動の具体化生徒に示す本時のめあての具体化Ｄ１時間完結型授業の充実確かな見取りとそれに基づいた適切な指導（特にCの状況への支援）ＣＡ

国語科授業改善は着実にすすんでいるけれど・・・実践に見られるいくつかの問題点国語科授業改善は着実にすすんでいるけれど・・・実践に見られるいくつかの問題点１　読むことにおいて、言語活動は設定している。しかし、従前の授業から改善されていない２　評価に関して　・指導事項が多すぎる　・指導していないことも評価をしようとする・評価の観点（領域）がずれてしまう・評価規準が具体的でないため、本時のめあてが達　　　　成できたのか分からない　　・本時のめあてと評価に整合性がない・１時間に設定する評価が多すぎる３　指導に関して・Cの生徒への手立てが、関心や意欲を高めることだけ

１　国語科における言語活動の充実とは 例：書くことの単元メモをとるワークシートに書く話し合う課題設定や取材構成記述推敲交流相手や目的を明らかにして報告や記録、意見文や手紙等を書く課題解決課題設定

「単元を貫く言語活動」を設定しているようでも・・・「単元を貫く言語活動」を設定しているようでも・・・【１次】学習課題の明確化学習計画の明確化既習事項の確認【３次】単元はじめに提示した言語活動内容を読解できたからもう大丈夫！【２次】＊「目的」はさておいて、とにかく書かれている内容を正しく読み取らせる振り返りここが課題解決の過程になっていないので単元を貫いているとはいえない

読むことの言語活動を設定した授業で見られるエラー読むことの言語活動を設定した授業で見られるエラー導入で言語活動は提示したもののそれきりで、単元の終末に突然現れるえ～また読み返さないといけないの・・・？「走れメロス」を場面毎に詳しく読んだから大丈夫！さあ、今から「走れメロス」の批評文を書くよ！ここで初めて目的をもって読む膨大な時間がかかってしまう・・・

読むことの単元構想のポイント ■　言語活動とつながる目的をもって　読めるようにする ■単位時間のそれぞれの学習活動が単元をつらぬく言語活動と繫がる　一つ一つの学習活動が意味あるものに（課題解決の過程として機能するように） ■他の場面でも言語活動を生徒が自力で遂行　できるように単元を通して指導

単元を貫く言語活動の構想 例：「走れメロス」を読んで批評する（３学年）振り返り【１次】既習の小説の批評を提示学習と計画を提示既習事項の確認【２次】 ①全文を読み、批評する目的で、語句の効果・表現上の工夫をとらえる ②場面の展開の仕方や登場人物の設定の仕方を確認し、理解しやすかった場面、しにくかった場面を取り出す ③取り出した場面を基に細部の叙述や作品全体の構造を批評する ④交流【３次】 ⑤他の作品の展開や表現の工夫を評価し、メモする。読書へとつなげる課題意識の高揚

指導したいことを指導できる言語活動を設定する指導したいことを指導できる言語活動を設定する指導事項学習活動 ②文章の展開の仕方、場面や登場人物の設定の仕方をとらえ、内容理解に役立てる（イ） ③文章の構成や展開、表現の仕方について評価する（ウ） ①慣用句や四字熟語、和語・漢語・外来語などの使い分けに注意し、語感を磨き、語彙を豊かにする（伝国イ(イ)） ①表現の技法や抽象的な　概念を表す語句，慣用句や漢語表現などに留意しながら文章を読む ②話の展開の仕方，場面や登場人物の設定の仕方をとらえ，気になったり，感じたりしたことを書き出す。 ③細部の叙述や物語全体の構造について自分なりの批評を書く。

目的に応じた読みの着眼点を指導する 感想や批評に関する語彙の使い分けの例是・どこから、　どのように判断して　「すばらしい」のか言い表し方を例示感想批評・読み手に～という効果を与えている・～という点が巧みだ・～という疑問を与える・～という点で矛盾して　いる非

　２　国語科の評価の観点について どの単元でも評価忘れものや発言の回数ではない国語への関心・意欲・態度単元の指導事項に設定したことのみ評価＊指導事項を絞る通常①②③のうち１領域複合単元の場合は２領域３領域の場合もある ①話す・聞く能力 ②書く能力 ③読む能力どの単元でも評価＊指導事項に対応したもの言語についての知識・理解・技能

３　複合単元（領域の関連）について 例【読む】課題を設定して図書資料で調べる【話す】調べたことを材料としてスピーチする【読む】・筆者のものの見方や表現の工夫を読み取る・事実と感想、意見等との関係を押さえて読む【書く】事実と意見・感想などを区別して表現や構成を工夫して解説文を書く領域を組み合わせる方が効果が大きいと判断する場合は複合単元もある

複合（関連）単元構想上の注意点 ■付けたい力（指導事項）が絞られていないことが少なくない →十分に指導されないまま活動がすすんでしまう ※年間指導計画 ■単元が大きくなりすぎる。時間がかかる →複合にしないで、切り離して、次の単元の導入　　で「既習事項の想起」として扱うことも可 ■指導していないこと、生徒があり合わせの力で活動していることに対して評価規準が設定されることがある ■関連単元ではないのに、評価の観点が混在してしまう

付けたい力を絞る･･･単元の指導事項の重点化付けたい力を絞る･･･単元の指導事項の重点化ポイント：年間指導計画で確認しながらマトリックス型の年間指導計画表を！指導事項・１年間で全く指導しない項目がないように・バランスのよい指導をめざす・単元に軽重をつける単元名

関連単元ではないのに・・・評価の観点が適切でない関連単元ではないのに・・・評価の観点が適切でない話題を決め、必要な事柄について本で調べ、メモする。話すこと話題設定や取材課題を決め、インタビューで材料を集めながら自分の考えをまとめる書くこと課題設定や取材本や文章を読んで考えたことを発表しあい、自分の考えを広げる読むこと自分の考えの形成ポイント：学習指導要領で指導事項のどれにあたるか常に確認・指導事項を評価

ポイント：単元構想表等で評価の観点を確認 読むことの指導事項

ポイント：指導と評価に整合性をもたせる 育てたい力にぴったりな言語活動の選定単元で育てたい力　　（指導事項）言語活動の展開に必要な力身に付いている力単元の評価規準（指導事項の対応）育てたい力評価の対象にしない評価する本時の評価規準（単元の評価規準の具体化）（本時の目指す姿）本時の主眼・ねらい本時のめあて

ポイント：評価場面や箇所を絞り、具体的な 評価規準を設定する例：物語の朗読台本の作成（中１）　　評価する箇所を絞り込み、評価規準を設定

全国調査を参考に 「星の花が降るころに」で朗読台本を作成朗読の仕方理由評価の対象とする箇所を絞る

スピーチの評価の工夫 評価項目を絞って評価指導者話し手

発言の根拠を記録 発言がそれていないか観察発言者と主張のみ記録タブレットで録画グループディスカッションの相互評価

参考になる資料 ■言語活動の充実に関する指導事例集＊文部科学省HPよりダウンロードできます ■評価規準の作成、評価方法等の工夫改善の参考資料（国立教育政策研究所　教育出版）　　　＊国立教育政策研究所HPよりダウンロードできます ■全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた授業アイディア例＊国立教育政策研究所HPよりダウンロードできます ■全国学力・学習状況調査の４年間の調査結果から今後　の取組が期待される内容のまとめ（国立教育政策研究所）　購入できます

研究協議会のおわりに

　国語科における言語活動の充実とは 【学習指導要領解説】各領域においては、基礎的・基本的な知識・技能を活用して、課題を探究することができる国語の能力を身に付けることができるように、内容（２）に言語活動を具体的に例示している。各学年の内容の指導に当たって、（１）に示す指導事項を（２）に示す言語活動を通して指導することを一層重視したためである。情報を活用する力自ら課題を設定し解決できる力協力して解決する力

評価の面から授業を見るポイント ①どんな力をつけようとした授業か？ ②評価規準をどう設定したか？ ③評価時期をどこに設定したか？　　（いつ、評価したか？） ④評価方法として何を用いたか？ ⑤「努力を要する」状況の児童生徒は誰だったのか？ ⑥⑤に対してどのような手立てが講じられたのか ⑦実際の記述等と評価の蓄積

評価に焦点を絞った授業研究 廿日市立大野中学校の例授業者が提示　　・本時で身に付けさせたい力　　　　　　　　　　　　　・中心となる学習活動　　　　　　　　　　　・評価規準と評価場面・方法授業前・参観者がグループに分かれ、　４人程度の生徒を担当し、観察　示された評価規準に沿って評価授業中・グループ毎・・それぞれの生徒の評価のすりあわせ・全員で・・Ｂと判断した生徒の姿をもとに　　　　　Ｃと判断された生徒の姿と適切な指導　　　　　　　　の有無Ａと判断された生徒の姿のキーワードを示し、交流授業研究

各種学力調査の結果を活かそう ①教師が過去の問題を実際に解いてみる ②「話すこと・聞くこと」「読むこと」の単元においても、　条件を設けて「書く」活動を取り入れる　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（８０～２００字程度）　・・・書くことでは評価しない。書き慣れさせる。 ③根拠を挙げて説明する活動を重視する ④「目的に応じて、本や文章を比べて読むなど効果的な読み方をする」学習活動を設定する比べて読む・見出しや目次を読む・リードを読む等図書館を活用

書くことの条件の例 ・時間　　・字数　　・文章の形態や種類　・文体（常体・敬体・一人称・三人称）・テーマ　・対象　　・使用語彙・要約　　・引用（グラフのデータ等も）　・事例・技法（反復・倒置・比喩・反語等）・構成（頭括型・尾括型・双括型、　　　　　現在→過去→現在）等・比較して　・関連づけて　・事実と意見を区別してめあてを設定するときに条件を明示 →　評価規準の明確化

【根拠を書くために必要な力】 ■グラフや表を読み取り、数値等を使って　言葉で正確に説明する力 ■意見の根拠となる部分を適切に　　　　引用する・要約する力 ■自分の体験や読書経験を簡潔に説明する力言語活動の過程でこのようなことを書く活動を設定しよう

平成２４年度小・中学校教育課程 大分県研究協議会 （中学校国語）