促进有效学习提高课堂效率

促进有效学习提高课堂效率 王友生 2013 /11

一、高效课堂教学的普遍认识。 1.学生的学习方式：单一的被动的接受式学习（信息量大，机械式记忆多）向自主学习、合作学习、探究式学习转变（主动式，发现式，深度学习）

2.新型课堂主要表现： 准确把握学情、多让学生质疑、多让学生展示学习成果、多让学生讨论学习过程、多让学生探索形成规律、多引导学生思考、多联系生活实际、多让学生体验的综合式学习，多指导学生的学习方法，能借助新信息媒体技术平台（展示、交互、分析，如：白板应用、电子书包、微课程等）。

3.促进有效学习的基本原则: (1)以“学” 为中心，让“教”服务于“学”。 (2)以合格“常态课” 为基准。让每个学生提供学习机会。 (3)以“普通教师” 为主体，立足教师的专业成长。 (4)以信息技术为支撑，了解学情，丰富学生的个性化学习方式，现场与网络学习相结合。 (5)以小切口变革项目为抓手，改变一点点，一点点改变。

二、学习型课堂的目标 1.学习目标要精准。能精准解读课标，适切学生的“最近发展区”，具体学习目标要可测量。 2.关注学情。关注学情就是要关注学习起点和学习切入点。做到“以学定教，因学施教”。

3.精选学习内容。做到课堂为不同层次学生提供可选择的课堂学习内容。3.精选学习内容。做到课堂为不同层次学生提供可选择的课堂学习内容。 4.转变“满堂讲、满堂灌、满堂问”的课堂为学习方式丰富多样的课堂。在课堂上教师要成为学生发言的助推器。同时能让学生在课堂上除了动口之外还要动手、动脑。

四、课堂变革的具体措施 1.建立“促进有效学习”的常态课堂教学质量的基本标准。重点从学生学习状态、学习方式、学习效果和教师助学设计、学法指导等角度建构“促进学效学习”的常态课堂教学评价的基本标准。树立常态“合格课”的概念。

2.形成“促进有效学习”的课堂教学基本范式和操作要素。以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的各学段、各学科的课堂教学基本范式和操作要素。2.形成“促进有效学习”的课堂教学基本范式和操作要素。以学情分析为基础、学习目标为导向、学习任务为载体、导学设计为关键、学习评价为保障的各学段、各学科的课堂教学基本范式和操作要素。

3.建立“促进有效学习”的课堂教学新常规。包括课前预习、课堂学习、课后学习等环节的基本规范与要求。3.建立“促进有效学习”的课堂教学新常规。包括课前预习、课堂学习、课后学习等环节的基本规范与要求。

4.研制“促进有效学习”课堂变革相匹配的评价技术和方法。包括制定相应的课堂观察量表、课堂学习评价量表等。作为市骨干教师评选和教师职称评定、教师课堂教学考核的基本要求和依据。4.研制“促进有效学习”课堂变革相匹配的评价技术和方法。包括制定相应的课堂观察量表、课堂学习评价量表等。作为市骨干教师评选和教师职称评定、教师课堂教学考核的基本要求和依据。

5.组织“促进有效学习”的系列赛事。以“常规+项目”为基本思路，将部分具有全局性、区域性、学科性的课堂变革重大试点项目，实行课题招标，开展区域推进。5.组织“促进有效学习”的系列赛事。以“常规+项目”为基本思路，将部分具有全局性、区域性、学科性的课堂变革重大试点项目，实行课题招标，开展区域推进。

五、项目实施 1.时间阶段安排。启动与试验阶段（2013年9月—2014年8月）拓展与研究阶段（2014年9月-2015年8月）全面实施与推广阶段（2015年9月—2017年8月）总结提升阶段（ 2017年9月—2018年8月）

2.初中各学科“促进有效学习”的相关切入点。2.初中各学科“促进有效学习”的相关切入点。（1）语文：与先行学习结果相匹配的课堂任务设计与实施。（2）数学：“掌握学情，以学定教”的教学实践与研究。（3）英语：语言能力目标导向的课堂教学实践研究。（4）科学：基于“学为中心”的“五优化”实验教学的研究。（5）历史与社会：活动式教学的实践与研究。（6）思品：“案例学习”的实践与研究

六、我们的行动： 1.努力学习“生本课堂”，“学习型课堂”的基本要素。 2. 参与各学科课堂教学模式，学习方式转变的研究。在总结各学科前期研究经验的基础上做得扎实一些，能够一点点改变。如:把握学情与学习评价，学生作业分层设计，学科导学案设计（学习目标设计），小组合作学习的管理，新媒体运用技术的研究等。 3.第二轮的项目研究集中精力做好促进有效学习的课堂变革项目研究。不应付，找亮点。 4.开展专题校本教研、讲座、参观学习、示范课、观摩课、研讨课、赛课活动等进行相关专项活动推进。

关于中小学质量评价方案 1.品德发展指数（品德认知和行为表现，行为习惯、公民素养、人格品质、理想信念） 2.学业水平指数（关注前30%，后顾20%，平均分，合格率，包括学生必备的搜集处理信息、自主获取知识、分析解决问题、交流与合作、创新精神与实践能力等核心素养。） 3.身心健康指数（体质健康和心理素质两方面情况） 4.学习生活幸福指数（学习生活质量：学习环境、学习习惯、学习心理、学习负担和特长爱好），采用问卷调查形式

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