Prochains ateliers de lecture : Lu 24.03, 12h15, M3341 Ma 01.04, 12h15, M4393

1. MR160 • Prochains ateliers de lecture : • Lu 24.03, 12h15, M3341 • Ma 01.04, 12h15, M4393 • Question : Le texte affirme que la notation normative et sélective des apprentissages des élèves serait contreproductive du point de vue de la recherche en éducation. En prenant appui sur les concepts du cours, expliquez pourquoi une réforme de l’évaluation, a priori scientifiquement rationnelle, peut ne pas être socialement acceptée pour autant? • Inscriptions : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/is-pp-seminaire-lecture.html

2. « L’enseignant devra distinguer le classement des élèvesen meilleur, bon,moyen, douteux,autorisé à rester à l’école,prié de se retirer. » Ratio Studiorum, 1599 7....L'organisation du travail scolaire Entre différenciation interneet différenciation externe

3. Le problème aujourd’hui : une recherche-action • La solution ? De la classe à l’établissement • Deux différenciations

4. Le problème aujourd’hui : une recherche-action • La solution ? De la classe à l’établissement • Deux différenciations

5. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Une recherche-action Freymond, 2005 PER – L1 11-12 : Rédaction en groupe ou individuellement d'un texte injonctif pour un destinataire : distinction des différentes parties d'un texte, choix d’illustrations représentant des actions, écriture de consignes. Enfants d’ouvriers : Planchettes : 65% | Caret : 5%

6. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Du produitau processus…

7. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Les constats de la recherche • Variation 1 : le temps de formulation intersubjective du concept d’invitation (registre de l’enseignement, « faire le programme »). • Variation 2 : le taux de compréhension intrasubjective du concept d’invitation (registre de l’apprentissage, « atteindre les objectifs »). • Tension : entre la logique de la présentation (par le maître) et celle de la découverte (par les élèves). • Paradoxe : l’inégalité face au savoir théorique (le concept d’invitation), résultat d’une différence dans la pratique sociale de référence (l’action plus ou moins secondarisée d’inviter).

8. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Forme scolaire et organisation du travail

9. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Forme scolaire et organisation du travail Inviter(compétence initiale) Inviter(compétence finale)

10. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Forme scolaire et organisation du travail Inviter(compétence initiale) Inviter(compétence finale) Invitation(concept)

11. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Forme scolaire et organisation du travail Inviter(compétence initiale) Inviter(compétence finale) Invitation(concept) SecondarisationDécontextualisation RecontextualisationMobilisation

12. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Forme scolaire et organisation du travail Inviter(compétence initiale) Inviter(compétence finale) Invitation(concept) SecondarisationDécontextualisation RecontextualisationMobilisation verbalisme activisme

13. Le problème aujourd’hui : une recherche-action • La solution ? De la classe à l’établissement • Deux différenciations

14. Le problème aujourd’hui : une recherche-action • La solution ? De la classe à l’établissement • Deux différenciations

15. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Susciter l’activité La souris « entre les murs »

16. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Construire un récit

17. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Construire un récit Activité, sens, intérêt

18. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Découper le récit en phrases Décomposition

19. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Écrire un album pour les parents Secondarisation, simulation

20. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Identifier des mots-clefs Concepts

21. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Construire des phrases Compétences

22. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Choisir le nom de la souris Kiki Luette Pâquerette Sbrinz Blanchette Neige Murmure Capabilités, double différenciation Trottinette

23. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations Au-delà de la classe : une organisation flexible 10.99-5 01.00-5 10.00-6 05.01-8 10.01-8 05.02-9 (Wandfluh & Maulini, 2011)

24. Le problème aujourd’hui : une recherche-action • La solution ? De la classe à l’établissement • Deux différenciations

25. Le problème aujourd’hui : une recherche-action • La solution ? De la classe à l’établissement • Deux différenciations

26. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations La solution des Jésuites : différenciation externe • Une progression degré par degré • Un rythme des cours « à la portée des médiocres » • Un classement des élèves selon leurs résultats • La rétention des plus faibles en fin d’année = décomposition des apprentissages et quadrillage de l’espace et du temps (Foucault, 1975)

27. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations La solution de Freinet : différenciation interne • La classe comme unité coopérative d’enseignement • Le travail scolaire comme « vrai travail » • Le texte du savoir comme production collective • Les besoins individuelsdélégués à une différenciation aux marges : plan de travail, matériel autocorrectif, brevets et ceintures, etc. = moins de simulation, de décomposition, de secondarisation

28. 1. Le problème > 2. La solution ? > 3. Deux différenciations À retenir : différenciation externe/interne Glossaire • La différenciation est l’opération par laquelle on fait face aux différences, non pas en les ignorant, mais en les traitant différemment. • Ce traitement différent peut avoir deux orientations symétriques : l’une cherche à augmenter la capacité de l’école à atteindre les ‘capabilités’ visées ; l’autre à ajuster les objectifs visés aux ‘capacités’ des élèves. • Les deux choses peuvent se combiner dans l’interaction maître-élèves. Dans les faits, elles sont souvent séparées, voire opposées : • la différenciation interne consiste à ajuster les interventions didactiques et pédagogiques à l’intérieur d’un même espace-temps ; • la différenciation externe confie le traitement des différences à un espace-temps (dispositif, filière, section, secteur, etc.) structurellement différent. • La recherche montre que l’« empilement des dispositifs » de différenciation externe et structurelle réduit d’autant les besoins de différenciation interactive et interne (et inversement) (Maulini & Mugnier, 2012).

29. Références • De Dainville, F. (1978). L'éducation des jésuites (16e-18e siècles). Paris : Minuit. • Foucault, M. (1975). Surveiller et punir. Naissance de la prison. Paris : Gallimard. • Freinet, C. (1969). Pour l'école du peuple. Paris : Petite collection Maspero. • Gather Thurler, M. & Maulini, O. (Ed.) (2007). L'organisation du travail scolaire. Enjeu caché des réformes ? Québec : Presses de l'Université du Québec • Hutmacher, W. (1993). Quand la réalité résiste à la lutte contre l’échec scolaire. Genève : Service de la recherche sociologique. • Maulini, O. & Mugnier, C. (2012). Entre éthique de l’intégration et pratiques de la différenciation : (re)penser l’organisation du travail scolaire ? Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes). URL : http://www.recherches-en-education.net • Perrenoud, Ph. (1995). La pédagogie à l’école des différences. Paris : ESF. • Wandfluh, F. & Maulini, O. (2011). Lutte contre l’échec et nouvelles formes de travail scolaire : le cas d’un établissement de la banlieue genevoise. In O. Maulini (Ed.), Les formes du travail scolaire : entre conflits de méthodes et développement des pratiques. Recherches en éducation (Revue du Centre de recherche en éducation de Nantes), 10. URL : http://www.recherches-en-education.net