心理学专业实践能力调查

1. 心理学专业实践能力调查

2. 指导语 您好！这是一份心理学专业实践能力的调查问卷，旨在帮助我们了解心理学专业学生实践能力的现状及完善专业培养方案，所有资料仅用于学术研究，并采取保密措施。该问卷有43题，每题后有5个分数，5分最高，1分最低，请您根据个人实际情况选择最符合您个人情况的分数，并在相对应的空格处打√。请您认真逐一回答不要遗漏，谢谢您的配合。

3. 一、基本信息 • 1、性别：①男 ②女 • 　　2、年级：①大二 ②大三 ③大四 • ④研究生 ⑤已毕业 • 　　3、学校：①苏科大 ②苏大 ③苏州大 • 学文正学院

4. 二、调查问卷 • 1 我能有效地控制和利用时间来完成任务。 • 2 我能用一种为别人所乐于接受的方式，改变他人的思 想和行动。 • 3 我平时做事目标明确，并依照目标完成任务 • 4 我做事比较被动，总是拖到最后期限才做。 • 5 我能准确评估出来访者的总体状态和心理问题的严重程度。 • 6 我能准确理解教材，确定教学目标，写出教学设计。 • 7 当别人谈论一件事时我能够耐心倾听并抓住主要意思。

5. 8 我熟悉并能运用认知疗法中的技术。 • 9 我对自己的人生和职业有明确的规划。 • 10 我熟悉并能运用行为疗法中的技术。 • 11 我能确定造成求助者心理与行为问题的关键点 • 12 我善于分析事物各个方面和不同特征并进行比较和研究。 • 13 我有时很难说清自己内心想法，有种有想法又说不清的感觉。 • 14 我能根据自己的认识与信念独立地采取决定。 • 15 我善于与他人合作，为了一个共同的目标相互支持努力。

6. 16 我善于建立或维持友善、温暖或信任的关系。 16 我善于建立或维持友善、温暖或信任的关系。 • 17 我能运用已知的信息，突破常规，产生一些有价值的新想法。 • 18 在课堂上，我能恰当的运用教学手段和教学方 • 19 我能对教学过程进行反思并评定教学效果。 • 20 我能自觉做好分内的事情，并敢于负责、勇于主动负责。 • 21 我能分析心理测验的结果。 • 22 我能通过会谈了解来访者的信息和具体情况。 • 23 我能从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论。 • 24 我能制定咨询方案。 25 在交往中，我常常会很急躁，难以与人亲近。

7. 26 我上课的时候喜欢提问那些积极举手的同学。 26 我上课的时候喜欢提问那些积极举手的同学。 • 27 我能接纳别人的价值观和优缺点。 • 28 面对问题时我能抓住问题的本质，把握重点，及时作出有效的判断。 • 29 当别人遇到困惑时，我善于引导别人向着更好的方向发展。 • 30 做一项工作时，我能较好地安排资源和人力。 • 31 我善于观察事物的细节并掌握关键信息。 • 32 我能选择合适的心理测验并实施。 • 33 做事遇到阻碍时，我一般都会选择放弃。

8. 34 在咨询实践中，我对求助者提出的问题总是不自觉地带有自己的观点。 34 在咨询实践中，我对求助者提出的问题总是不自觉地带有自己的观点。 • 35 我能在外部事物发生改变时迅速作出适当的反应 • 36 我能进行有效的课堂管理，合理调控课堂节奏与内容走向。 • 37 在面对心理压力和负性情绪时，多数情况下我能承受的住。 • 38 我平时做事具有很强的内部驱动力。 • 39 我能够体会他人的情绪和想法,并站在他人的角度思考和处理问题。 • 40 我能服从并按照团队的整体计划与目标行事，确保完成任务。 • 41 我能正确解释心理测验的结果。 • 42 我善于发现问题并提出问题。 • 43 当我要完成一件事时，我能制定相应的计划。

9. 研究目的 • 本研究选取“心理学专业实践能力调查问卷”作为主要研究工具，以苏州地区在校生（包括本科生、研究生）和毕业生作为研究对象，旨在了解心理学专业学生的实践能力现状，深入分析现今心理学专业学生实践能力存在的问题以及成因，提出针对性建议。

10. 研究意义 • (1)学术意义：国内关于大学生实践能力的研究做了不少，但仍然不够成熟。所以以苏州地区的学生样本为基础进行研究的心理学专业实践能力或许是和其他研究的不同点之一；同时本研究也是对专业实践能力的现状进行深入、拓展的量化研究。得出的结论比仅仅对全体大学生的实践能力的宏观研究更加具有效度和价值。　　　

11. (2)功效意义：研究的结论可应用于为本校的课程改革、教学体系的构建提供一定的客观依据，帮助学校完善人才培养模式；帮助学生提高专业实践能力。目前，世界高等教育人才培养理念已逐步由以往的“学历本位”转向“能力本位”。在此观念和思潮的影响下，“能力教育”目前已经成为世界各国高等教育改革的趋势。我国高校也应该首先在认识层面上纠正知识教育与能力培养“二元论”的理念偏差，进一步明确培养大学生实践能力的必要性和紧迫性，把重视大学生实践能力的培养落实到行动上，从而深化教育教学改革，为加快我国现代化建设培养合格的高素质人才。(2)功效意义：研究的结论可应用于为本校的课程改革、教学体系的构建提供一定的客观依据，帮助学校完善人才培养模式；帮助学生提高专业实践能力。目前，世界高等教育人才培养理念已逐步由以往的“学历本位”转向“能力本位”。在此观念和思潮的影响下，“能力教育”目前已经成为世界各国高等教育改革的趋势。我国高校也应该首先在认识层面上纠正知识教育与能力培养“二元论”的理念偏差，进一步明确培养大学生实践能力的必要性和紧迫性，把重视大学生实践能力的培养落实到行动上，从而深化教育教学改革，为加快我国现代化建设培养合格的高素质人才。

12. (3)现实意义：我国对大学生实践能力的研究没有建构出统一、细化的实践能力模型。由于对实践能力的量化研究很少，因此研究模型的建立就更加困难，没有统一的特征和常模，这给国内未来整体的研究带来了一定的困难。另外，由于环境、文化、习俗上的差异，各个地方的大学生在实践能力方面也会存在少许不同，所以大范围的研究结论不能推广到各地大学生。本研究作为实践能力量化研究的开端，可以为日后建立大学生实践能力模型开辟道路。(3)现实意义：我国对大学生实践能力的研究没有建构出统一、细化的实践能力模型。由于对实践能力的量化研究很少，因此研究模型的建立就更加困难，没有统一的特征和常模，这给国内未来整体的研究带来了一定的困难。另外，由于环境、文化、习俗上的差异，各个地方的大学生在实践能力方面也会存在少许不同，所以大范围的研究结论不能推广到各地大学生。本研究作为实践能力量化研究的开端，可以为日后建立大学生实践能力模型开辟道路。

13. 研究目标 • (1)了解心理学专业学生的实践能力现状。 • (2)分析苏州地区在校生（包括本科生、研究生）和毕业生的心理学专业实践能力的特点和水平。 • (3)比较实践能力在不同人口学、组织学变量上的差异。 • (4)分析现今心理学专业学生实践能力存在的问题以及成因，提出针对性建议。

14. 研究假设 • (1)苏州地区心理学专业的学生的实践能力总体呈中等水平。 • (2)不同学校的学生在专业实践能力水平上可能会有显著差异。

15. 问卷中，心理学专业实践能力包含六个因子，每个因子都包含二级指标。问卷中，心理学专业实践能力包含六个因子，每个因子都包含二级指标。

16. 被试选取 • 我们在江苏省苏州市苏州大学、苏州科技学院、苏州大学文正学院三所院校发放“心理学专业实践能力调查问卷”，同时在网上发放网络版问卷，共调查心理学专业本科生、研究生及已毕业学生共175人，收回有效数据170份，有效率为97.%。

17. 问卷回收后，录入数据，利用SPSS17.0软件处理、分析结果。问卷回收后，录入数据，利用SPSS17.0软件处理、分析结果。 • 最后，根据被试群体专业实践能力现状，分析问题所在，为教学实践和学生的升学就业提供可行性的建议和意见。

18. 结果 • 全体被试的专业实践能力情况 • 对170名被试进行施测，计算该群体在六个因子上的得分以及总体得分，结果如表1和图1所示。 • 全体被试的专业实践能力情况 • 表 1全体被试专业实践能力得分

19. 图 1 全体被试专业实践能力得分 • 根据结果可以看出，得分最高的因子是建立关系的能力。心理咨询能力和教学能力则得分比较低，专业实践能力总体呈中等偏上水平。

20. 专业实践能力的学校差异比较 • 　　在讨论不同学校的本科生在专业实践能力的六个因子上的差异时，首先进行了方差齐性检验，结果如表2所示，六个因子及总的专业实践能力得分的方差均齐性。 • 表2 方差齐性检验

21. 表3专业实践能力的学校差异比较 • 表3的差异检验结果表明，苏州科技学院、苏州大学和苏州大学文正学院三所学校的本科生在专业实践能力的六个因子上的得分均没有显著差异，总的专业实践能力也没有显著差异。

22. 专业实践能力的群体差异比较 • 在讨论在校生（包括本科生、研究生）和毕业生在专业实践能力的六个因子上的差异时，首先进行了方差齐性检验，结果如表4所示，六个因子及总专业实践能力得分的方差均齐性。

23. 表5专业实践能力的群体差异比较 方差分析结果如表5所示，本科生、研究生和毕业生在建立关系能力和教学能力这两个因子上的得分存在显著差异，事后检验表明：（1）在建立关系能力上，毕业生的得分显著高于本科生的得分，而本科生与研究生，研究生与毕业生的得分没有显著差异；（2）在教学能力上，研究生的分数显著高于本科生，本科生与毕业生，研究生与毕业生的得分没有显著差异。

24. 讨论与分析 心理学专业学生实践能力现状分析 • 表1中的数据显示了全体被试专业实践能力情况，专业实践能力总均分为3.51，表明被试群体的专业实践能力呈中等偏上水平。在专业实践能力的六个因子上，平均得分最高的是建立关系能力，3.92分，接近良好水平；其次是沟通能力、解决问题能力和自我管理能力，平均得分依次为3.65、3.61、3.54，都达到了中等偏上水平；而得分偏低的是心理咨询能力和教学能力，分别为3.20和3.11，达到中等水平。

25. 专业实践能力的学校差异分析： • 不同学校的本科生是指苏州科技学院、苏州大学和苏州大学文正学院三所学校的的学生，这三所学校的本科生在专业实践能力的六个因子上的得分均没有显著差异，总的专业实践能力也没有显著差异。但是苏州大学的本科生在总专业实践能力上的得分高于苏州科技学院和苏州大学文正学院的学生的得分。这一结果表明，虽然这三所学校应用心理学专业分别为一本、二本、三本专业，且专业培养目标、培养方案与能力、素质要求都存在细微的差别，但是三所学校对心理学专业的重视程度都非常高，对学生的能力要求也很高，只是每个学校培养的侧重点略有不同，总体培养效果差异并不大。

26. 专业实践能力的群体差异分析： • 本次采取的毕业生被试群体是指06、07年毕业的现已工作的应用心理学专业的毕业生。本科生、研究生、毕业生这三个被试群体在建立关系能力和教学能力上存在显著差异，而事后检验表明，在建立关系能力上，毕业生的得分显著高于本科生的得分；在教学能力上，研究生的分数显著高于本科生。对于建立关系能力，如今已走上工作岗位的毕业生在社会中需要和形形色色，不同年龄、性别、学历、背景的人打交道，与他人建立或保持友好关系的能力一定比大学时期得到了更多的锻炼，这一点符合能力发展的规律。而研究生在学业上继续精进深造，有更多机会做学术报告、展示自己的研究成果，或者协助导师的课堂教学，特别是发展与教育方向的研究生，主要研究方向之一是教育过程中的心理现象和规律，因此教学能力得到提升也是必然。

27. 存在的问题与提升的策略 • 专业实践能力培养中存在的问题： • 1、对培养大学生专业实践能力不够重视 • 2、偏重理论教学环节，实践教学环节薄弱 • 3、教学手段单一，理论不能联系实践 • 4、实践教学评价体系不完善，考核方法不科学 • 5、师资队伍实践能力仍需进一步提高 • 6、实验设施不足

28. 专业实践能力培养策略： 1、建构注重专业实践能力培养的课程体系 2、完善心理学专业教学制度建设 3、建构深化学生实践能力培养的课堂教学模式 4、推进应用型专业教师队伍建设 5、做好心理学专业见习与实习工作

29. 谢谢

30. 师生评价及修改意见： 沟通能力中缺少主动汇报的能力 解决问题能力中洞察力比较重要。 二级指标分类比较混乱，可在原一级指标前再分为通用能力和特殊行业能力

31. 心理学专业实践能力调查（修改版） 小组成员： 茌圆圆 季雅莉 夏之晨 张译云

32. 研究目的 • 编制出一份心理学专业学生实践能力的调查问卷 • 为以后调查心理学专业学生实践能力的现状提供准备 • 为以后高校加强专业实践能力的教育提供参考。

33. 研究意义 • 有助于细化理解心理学专业实践能力的构成 • 有助于帮助高校合理进行课程改革 • 有助于加强对心理学专业学生的专业实践能力的教育

34. 研究设计 概念界定 • 心理学专业实践能力是相对于认知能力而言的，在实际社会环境中运用自身的心理学知识、技能认识问题、探索解决问题的一种能力。 研究流程图

35. 研究工具 (1) 录音笔，记录纸笔。 (2) 依据相关文献自编的《心理学专业实践能力编码词典》。 方法和步骤 访谈对象为5个不同岗位的34位员工，其中有8位是培训师，7位是销售，6位猎头，6位心理咨询师，7位心理老师。运用半结构化访谈结合关键事件法的方式，采访者要求受访者对他们在工作情境中经历过的几件满意的或印象深刻的事件提供详细的叙述。由于着重于受访者个人的感受、生活与经验的陈述，借着彼此的对话，研究者得以获得、了解及解释受访者个人对社会事实的认知。访谈中的非导向性追问策略可以使访谈者在暗示性和期望效应较低的情况下获得比较客观的资料。 本研究以参考关键事件法为基础，设置了几个主要问题（在各自的岗位中要用到哪些实践能力、谈谈自己最满意和印象深刻的事情）来组织访谈过程；另外根据临场情况不断深入追问方式为辅，通过访谈录音初步获得对心理学专业实践能力的资料收集。 访谈研究

36. 表1应用心理学专业实践能力频次分析

38. 经对访谈结果的编码整理对心理学专业实践能力的划分如下：经对访谈结果的编码整理对心理学专业实践能力的划分如下： 2014/10/29

39. 被试选取 我们在江苏省苏州市苏州大学、苏州科技学院、苏州大学文正学院三所院校发放“心理学专业实践能力调查问卷”，同时在网上发放网络版问卷，共调查心理学专业本科生、研究生及已毕业学生共175人，收回有效数据170份，有效率为97.%。 2014/10/29

40. 指导语 • 您好！这是一份心理学专业实践能力的调查问卷，旨在帮助我们了解心理学专业学生实践能力的现状及完善专业培养方案，所有资料仅用于学术研究，并采取保密措施。该问卷有43题，每题后有5个分数，5分最高，1分最低，请您根据个人实际情况选择最符合您个人情况的分数，并在相对应的空格处打√。请您认真逐一回答不要遗漏，谢谢您的配合。 40

41. 一、基本信息 1、性别：①男 ②女 　　2、年级：①大二 ②大三 ③大四 ④研究生 ⑤已毕业 　　3、学校：①苏科大 ②苏大 ③苏州大 学文正学院 2014/10/29

42. 二、调查问卷 1 我能有效地控制和利用时间来完成任务。 2 我能用一种为别人所乐于接受的方式，改变他人的思 想和行动。 3 我平时做事目标明确，并依照目标完成任务。 4 我做事比较被动，总是拖到最后期限才做。 5 我能准确评估出来访者的总体状态和心理问题的严重程度。 6 我能准确理解教材，确定教学目标，写出教学设计。 7 当别人谈论一件事时我能够耐心倾听并抓住主要意思。 2014/10/29

43. 16 我善于建立或维持友善、温暖或信任的关系。 16 我善于建立或维持友善、温暖或信任的关系。 17 我能运用已知的信息，突破常规，产生一些有价值的新想法。 18 在课堂上，我能恰当的运用教学手段和教学方法。 19 我能对教学过程进行反思并评定教学效果。 20 我能自觉做好分内的事情，并敢于负责、勇于主动负责。 21 我能分析心理测验的结果。 22 我能通过会谈了解来访者的信息和具体情况。 23 我能从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论。 24 我能制定咨询方案。 25 在交往中，我常常会很急躁，难以与人亲近。 2014/10/29

44. 26 我上课的时候喜欢提问那些积极举手的同学。 26 我上课的时候喜欢提问那些积极举手的同学。 27 我能接纳别人的价值观和优缺点。 28 面对问题时我能抓住问题的本质，把握重点，及时作出有效的判断。 29 当别人遇到困惑时，我善于引导别人向着更好的方向发展。 30 做一项工作时，我能较好地安排资源和人力。 31 我善于观察事物的细节并掌握关键信息。 32 我能选择合适的心理测验并实施。 33 做事遇到阻碍时，我一般都会选择放弃。 2014/10/29

45. 34 在咨询实践中，我对求助者提出的问题总是不自觉地带有自己的观点。 34 在咨询实践中，我对求助者提出的问题总是不自觉地带有自己的观点。 35 我能在外部事物发生改变时迅速作出适当的反应。 36 我能进行有效的课堂管理，合理调控课堂节奏与内容走向。 37 在面对心理压力和负性情绪时，多数情况下我能承受的住。 38 我平时做事具有很强的内部驱动力。 39 我能够体会他人的情绪和想法,并站在他人的角度思考和处理问题。 40 我能服从并按照团队的整体计划与目标行事，确保完成任务。 41 我能正确解释心理测验的结果。 42 我善于发现问题并提出问题。 43 当我要完成一件事时，我能制定相应的计划。 2014/10/29

46. 8 我熟悉并能运用认知疗法中的技术。 9 我对自己的人生和职业有明确的规划。 10 我熟悉并能运用行为疗法中的技术。 11 我能确定造成求助者心理与行为问题的关键点 12 我善于分析事物各个方面和不同特征并进行比较和研究。 13 我有时很难说清自己内心想法，有种有想法又说不清的感觉。 14 我能根据自己的认识与信念独立地采取决定。 15 我善于与他人合作，为了一个共同的目标相互支持努力。 2014/10/29

47. 表 2 KMO and Bartlett Test

48. 如图2显示，因子数在5—7之间比较合适。 图3 探索性因素分析陡坡检查图

49. 表3探索性因素分析结果