Učitelé jako architekti vzdělávání - změna cílů a obsahu vzdělávání

1. Učitelé jako architekti vzdělávání - změna cílů a obsahu vzdělávání Mgr. Lucie Slejšková, Výzkumný ústav pedagogický v Praze

2. Jací jsou dnešní žáci? • Tomáš, 20 let • před 8 lety zapojil video dříve, než jeho táta našel příslušnou stránku v návodu • sms o 160 znacích napíše dříve, než by se spojil hovor Peter Krupka: prezentace na konferenci Učitel21 (březen 2008)

3. Jací jsou dnešní žáci? • Lenka, 18 let • když se učí, sedí u počítače, čte u něj text a zároveň má na uších sluchátka a chatuje Peter Krupka: prezentace na konferenci Učitel21 (březen 2008)

4. Jací jsou dnešní žáci? • Filip, 5 let • bravurně se orientuje v internetových stránkách www.lego.com Peter Krupka: prezentace na konferenci Učitel21 (březen 2008)

5. Bořivoj Brdička: Vzdělávání a internet 2. generace. Česká škola.cz, 2008, ISSN 1213-6018. Dostupný z: http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/AR.asp?ARI=103468&CHID=1&EXPS=&EXPA=

6. Proč jsou dnešní děti jiné? • Proč se učí jinak, než se učily děti před několika desítkami let? www.linguaguide.com/content_images/Children.jpg

7. exponenciální nárůst informací 2008: 400 exabytů (260) 2010 − 1 zettabyte (270) • rychlé a mnohdy málo předvídatelné změny • „zkracování vzdáleností“ • zrychlování procesů • obrovský vývoj technologií www.marketoracle.co.uk

8. Co to znamená? … že připravujeme naše žáky na profese, které zatím neexistují emma86.edublogs.org

9. Bořivoj Brdička: Konektivismus – teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí. Česká škola.cz, 2008, ISSN 1213-6018. Dostupný z: http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/Ar.asp?ARI=105298&CAI=2129

10. Základní principy konektivismu: • Poznávání je založeno na množství různorodých zkušeností (spojení různých kultur, použití odlišných technologií). • Schopnost poznávat je vždy mnohem důležitější než momentální skutečné znalosti. • Navazování a údržba spojení je podmínkou soustavného poznávání (budování komunity). • Klíčovou kompetencí je schopnost rozeznat souvislosti mezi různými obory, koncepty či ideami. • Přítomnost (aktuálnost) je důležitým atributem konektivistických vzdělávacích aktivit (nic nemusí být zítra pravda). • I neživá zařízení jsou schopna učení (formování struktury sítě, způsoby vyhledávání informací). • Vlastní rozhodování je součástí vzdělávacího procesu (měnící se realita vyžaduje schopnost měnit vlastní postoje). Bořivoj Brdička: Konektivismus – teorie vzdělávání v prostředí sociálních sítí. Česká škola.cz, 2008, ISSN 1213-6018. Dostupný z: http://www.ceskaskola.cz/ICTveskole/Ar.asp?ARI=105298&CAI=2129

11. Principy konstruktivistického pojetí učení v kurikulu • Konstruování − projektování kurikula na úrovni školy • Kompetenčně pojaté vzdělávání • Integrace vzdělávacího obsahu podle potřeb žáků a učitelů • Důraz na motivaci žáků k celoživotnímu učení

12. Postoje zaujímané vůči změně přívrženci „naoko“ skalní přívrženci misionáři skrytí odpůrci pozorovatelé oponenti emigranti

13. Nová kurikula kladou nové nároky na učitele. Podpora v projektech ESF: Pilot Z, Pilot G, Pilot S, Kurikulum G, Kurikulum S Musíme změnit tradiční přístup, v němž se studenti vždy nacházeli ve škole, na takový, v němž se škola vždy nachází v prostředí studentů. MANNES, J. Library 2.0 Theory: Web 2.0 and Its Implications for Libraries, Webology, 2006. Dostupný z: http://www.webology.ir/2006/v3n2/a25.html. http://shoptilltheydrop.wordpress.com