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PLAN DE LA PRESENTACIÓN

Avances en competencias básicas de la práctica de enseñanza: construcción de las rutinas profesionales en el primario y el secundario France Lacourse, Ph. D. France.Lacourse@Usherbrooke.ca Octavas jornadas internacionales de estudio En las prácticas de enseñanza, ¿qué problemas enfrentamos?

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Presentation Transcript

  1. Avances en competencias básicas de la práctica de enseñanza: construcción de las rutinas profesionales en el primario y el secundario France Lacourse, Ph. D. France.Lacourse@Usherbrooke.ca Octavas jornadas internacionales de estudio En las prácticas de enseñanza, ¿qué problemas enfrentamos? ¿Qué sabemos al respecto? Perspectivas comparativas de “América del Norte - América del Sur” Miércoles 18 y jueves 19 de abril de 2007

  2. PLAN DE LA PRESENTACIÓN • Realidad cotidiana de la profesión • Práctica de la enseñanza definida • Pregunta de investigación y objetivo • Concepción del proceso de construcción • Algunas definiciones • Marco de análisis • Metodología y enfoque de análisis • Algunos resultados France.Lacourse@usherbrooke.ca 30.09.04

  3. 1- Realidad cotidiana de la profesión • Prácticas de enseñanza eficaz Tochon, 1992 • Del discurso preceptivo al desconocimiento del proceso de construcción Desgagné, 1994; Gauthier, Desbiens y Martineau, 2003; Leindhardt, Weidman y Hammond (1987) El problema – El desconocimiento del proceso de construcción de esta práctica de enseñanza 30.09.04

  4. 2- Práctica de la enseñanza definida 2.1- Una práctica orientada a los fines, a los objetivos y las normas Altet, Blanchard-Laville y Bru (2001) 2.2- Instalación, mantenimiento, caída y función Durand, 1996; Kounin, 1970; Yinger, 1979 2.3- Pertinencia y características de las rutinas

  5. Pregunta de investigación y objetivo • Pregunta: • ¿Cómo construyen rutinas profesionales en el marco de la intervención educativa los futuros docentes de secundario y los docentes del primario con experiencia? • Objetivo: • Despejar la sintaxis de los saberes relacionados con los procedimientos y del savoir-faire en acción, que componen las rutinas típicas de futuros docentes y docentes con experiencia del primario, de manera de inferir el proceso de construccion. 30.09.04

  6. 3- Concepción del proceso de construcción (Malglaive, 1990) Algunas definiciones • Las rutinas son un conjunto de procedimientos para controlar y coordinar secuencias de comportamiento en clase (Yinger,1979). • Las rutinas son acciones cuya regulación cotidiana no necesita más explicación ya que éstas se desarrollan, por así decirlo, por ellas mismas, sin intervención conciente de los actores (Tardif y Lessard,1999). • Las rutinas, de un punto de vista pedagógico, son un organizador de la gestión de clase y pueden contribuir a la calidad de los aprendizajes de los alumnos (Lacourse,2002). 30.09.04

  7. 3.1- ¿Qué es esa construcción en el plano cognitivo? • Es un proceso de intraestructuración y de formalización que va desde el interior hacia el exterior. • Es la enunciación serial de acciones, heurísticas e influencias que permiten inferir que ocurrió un proceso de construcción cognitiva real. • Es una sintaxis, una gramática de la acción que se descompone y se recompone.

  8. 3.2- Esquema del proceso de construcción de una rutina Conocimientos anteriores Intención Saber procesal enunciable Saber científico FORMALIZACIÓN INVERSIÓN EN ACCIÓN Saber práctico Savoir-Faire Variante Obstáculo Logro del objetivo buscado Estado final de la acción

  9. 4- Marco de análisis • Cuadro de análisis construido a partir del marco conceptual • Contenido • Saberes de procedimientos invertidos en la acción • Heurísticas implementadas en el savoir-faire • Características y funciones • Orígenes • Modos de construcción

  10. 5- Metodología y enfoque de análisis • Exploratorio y descriptivo • Guía de entrevista semidirigida • Análisis de la práctica con video • Participantes • 30 futuros docentes capacitados en diversas disciplinas de enseñanza en el secundario (2003) • 6 docentes del primario con experiencia (2006) • La originalidad del diseño se basa en dos elementos del marco conceptual.

  11. 5.1- Enfoque de análisis del corpus de datos • Análisis de entrevistas en cuatro etapas • 1a etapa: información general y preanálisis • Perfil de los entrevistados • 2a etapa: codificación y conteo de los segmentos del discurso • Análisis cualitativo y cuantitativo • 3a etapa: categorización y agrupamiento de los segmentos • Tipología de las rutinas • 4a etapa: Introducción de las inferencias • Relación con la práctica de enseñanza y la intervención educativa

  12. 6- Algunos resultados Investigación doctoral (resultados destacados) • Una tipología de 15 rutinas • Una estructura pedagógica temporal • Características y funciones concordantes en gran medida con los resultados de las investigaciones norteamericanas • Predominio de la función de gestión de la enseñanza • Una modularización de 300 rutinas • Una ausencia casi total de variante en el savoir-faire Investigación REFEPROF (resultado preliminar) • Muchas variantes • Un marco de análisis más desarrollado luego de las entrevistas • Continuará…

  13. 5. Puntos destacados de los resultados Tipología de rutinas

  14. 6- Algunos resultados Investigación doctoral (resultados destacados) • Una tipología de 15 rutinas • Una estructura pedagógica temporal • Características y funciones concordantes en gran medida con los resultados de las investigaciones norteamericanas • Predominio de la función de gestión de la enseñanza • Una modularización de 300 rutinas • Una ausencia casi total de variante en el savoir-faire Investigación REFEPROF (resultado preliminar) • Muchas variantes • Un marco de análisis más desarrollado luego de las entrevistas • Continuará…

  15. FE 28Diagramme de modularisation d’une routine Légende: Étape de la routine Obstacle Préparation Étape finale

  16. 6- Algunos resultados Investigación doctoral (resultados destacados) • Una tipología de 15 rutinas • Una estructura pedagógica temporal • Características y funciones concordantes en gran medida con los resultados de las investigaciones norteamericanas • Predominio de la función de gestión de la enseñanza • Una modularización de 300 rutinas • Una ausencia casi total de variante en el savoir-faire Investigación REFEPROF (resultado preliminar) • Muchas variantes • Un marco de análisis más desarrollado luego de las entrevistas • Continuará…

  17. Conclusión • Un marco de análisis de la práctica de enseñanza • favorece la formalización del proceso de construcción del savoir-faire y de las rutinas profesionales • en el plano de las consecuencias, la importancia del cuadro como herramienta para la capacitación inicial • La necesidad de profundizar ciertos parámetros: • los sinónimos • el concepto de competencia incorporada • La necesidad de establecer una relación con el sistema • Capital cultural • Integración profesional • Prácticas sociales de referencia

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