創造力理論與創思技法

1. 創造力理論與創思技法 台師大國文系劉渼教授mayliutw@yahoo.com.tw

2. 壹、「創造力」背景(I) 知識經濟/資訊科技的重要指標 1、知識化（knowledge） 2、數位化（Digital） 3、網路化（network） 4、虛擬化（virtual） 5、創新化（create） 6、全球化（global）

3. 壹、「創造力」背景(II) Bloom(2001)認知歷程六大面向 1、記憶 2、理解 3、應用 4、分析 5、評鑑 6、創造

4. 貳、「創造力」名義(I) 創造性思維（創造力思考、創意思維） 創造是一種能力，是一種獨立地獲取與發現知識的能力。（多向思維能力） 創造力的成果就是解決問題的能力(陳龍安，1998)

5. 貳、「創造力」名義(II) 創造是一種心理歷程 著重於思考 但卻不是從思考的類別著眼 著重在推斷 在意念萌生之前至形成概念的整個階段

6. 參、「創造力」緣起 • 基爾福特（Guilford）1950年在美國心理學會呼籲學者研究創造力。 這些能力可透過測驗工具或評量者的觀察而瞭解 （Guilford J.P.，1967 The nature of human intelligence. McGraw-Hill Inc. New York）

7. 肆、「創造力」內涵 資料來源：趙李婉儀〈思維技巧的教與學〉 .http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsp/new/all_passage.php?passage_code=./passage/small/learning/l010.htm

8. 一、創造力

9. 二、二思「智力結構模式」 (一)擴散思維(Divergent Thinking) (二)聚歛思維(Convergent Thinking)

10. 三、「三性」 • 分析性(Analysis) • 綜合性(Synthesis) • 評鑑性(Evaluation)

11. 三、三面──三個層面Sternberg提出「創造力三面學說」(Three face model of creativity)，嘗試從智力、認知思考風格及人格動機三個層面探討創造力的本質，強調創造力的產生是以上三者相互作用的結果(Sternberg, 1987)。

12. 四、「四心」(Williams, 1980) • 想像心(Imagination) • 挑戰心(Complexity) • 好奇心(Curiosity) • 冒險心(Risk Taking)。

13. (一)想像心(Imagination) 想像的關鍵字是視覺化或具像化，是指善用直覺推測，能夠在腦中將各種意象構思出來，並加以具體化，便具有超越感官及現實的能力。 六識法

14. 1王之渙〈登鸛鵲樓〉（五絕） 白日依山盡，黃河入海流。 欲窮千里目，更上一層樓。 2王維〈鹿柴〉（五絕） 空山不見人，但聞人語響。 返景入深林，復照青苔上。 3王昌齡〈同從弟南齋翫月憶山陰崔少府〉（五古） 高臥南齋時，開帷月初吐。 清輝淡水木，演漾在窗戶。 苒苒幾盈虛，澄澄變今古。 美人清江畔，是夜越吟苦。 千里其如何，微風吹蘭杜。

15. 4王建〈新嫁娘〉（五絕） 三日入廚下，洗手作羹湯。 未諳姑食性，先遣小姑嘗。 5柳宗元〈江雪〉（五絕） 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 6王維〈相思〉（五絕） 紅豆生南國，春來發幾枝？ 願君多采擷，此物最相思。

16. (二)挑戰心(Complexity) 挑戰的關鍵字是從混亂中理出頭緒，是指在複雜混亂的情境中，尋求各種可能性，找出問題的頭緒，能夠「臨危不亂，接受挑戰」。 具有處理複雜問題的能力，能將邏輯條理帶入混亂情境中，並洞察出影響變動的因素。

17. (三)好奇心(Curiosity) 好奇的關鍵字是疑惑，是指面對問題樂於追根究底，把握特徵以求徹底瞭解其結果，能夠「打破沙鍋問到底」。

18. (四)冒險心(Risk Taking)。 冒險的關鍵字是猜測。是指面對失敗及批評，還能鼓起勇氣再接再勵，全力以赴，能夠「勇於探索」。冒險就是有猜測／嘗試／實驗或面對批判的勇氣，它包括堅持己見及應付未知情況的能力。

19. 四、創造歷程四階段(I) (Wallas, 1926；陳龍安，1998) (一)準備期(preparation) 獲取與該創造活動的基本知識 搜集有關問題的資料，結合舊經驗和新知識。 (二)醞釀期(incubation) 由於百思不得其解，故暫時擱置，但潛意識思考活動仍在進行；

20. 四、創造歷程四階段(II) (三)豁朗期(illumination) 對問題的解決突然有所頓悟， 此種頓悟會在從事其他活動時出現； (四)驗証期(verification) 檢查與驗証所獲得的新觀念是否正確

21. 五、五力 「擴散思維」具有創造力的「五力」(Guilford,1977)

22. （一）敏捷力/敏覺力(Sensitivity） 指一個人能夠敏於覺察事物，具有發現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力。也就是對問題或事物的敏感度。有掌握知識與解決問題的速度與能力。 教師可刻意轉換平時帶來的物品，然後問同學當天帶來的物品有什麼不同 (脫離習慣的羈絆 )

23. （二）流暢力（Fluency）多 流暢的關鍵字是多樣性。是想出很多可能性或答案的能力，流暢就是點子源源不斷，也就是指反應觀念的多少。 可讓同學以比賽形式輪流說由「一」字作開首的成語 ；或問：由「木」做的東西有什麼？ (打水漂兒法) 左右逢源、俯拾皆是、滔滔不絕

24. 流暢性的因素有三： 1.觀念的流暢力 產生新觀念的數量有關。如：問會燃燒的物體有哪些？汽油、燈油、沙拉油 2.聯想的流暢力 尋找關係性的能力，在同一類觀念中提出不同的想法。「好」字相反詞：壞、罪、差、劣 3.表達的流暢力 一種組織/歸納及系統的能力。給學生四個字詞，他會以不重複使用的原則，寫出許多不同的句子。

25. （三）變通力（Flexibility）變 指一種改變思考方式，擴大思考類別，突破思考限制的能力。能以不同觀點來做不同分類或不同的思考，靈活性：在實際情境中運用知識的特點。問「空罐子有什麼用？」 觸類旁通、舉一反三、因時因地制宜、隨機應變

26. 「煎鍋、咖啡壺、水壺、茶壺、烤麵包機」五項，他的流暢力是五分。但因這五項都是「烹飪用具」一類，所以他的變通力只有一分。「煎鍋、咖啡壺、水壺、茶壺、烤麵包機」五項，他的流暢力是五分。但因這五項都是「烹飪用具」一類，所以他的變通力只有一分。 如果他寫出「煎鍋」烹飪用具類 、「裝水」 容器類 、「果子模」 模型類 、「鐘鈴」 音樂類、「盾」、「甲」 防護類、則他的變通力為五分。

27. 變通力的因素有二： 1.自發性的變通力 針對一個問題，作出不同層次或類別反應的能力。如磚塊的用途。可以視他改變使用類別的次數來計算他的變通力 2.適應的變通力 在解釋和分析策略或答案上的改變。 有一種測驗稱為「故事情節主題」先告訴學生一個短篇故事，然後請他盡可能的為故事命名。

28. （四）獨創力(Originality)奇 是一種能想出不尋常反應的答案、新穎的想法的能力。 獨創力是由某一項反應在全體反應所佔的比例來決定，別人雷同越少，獨創力越高 。 一枝獨秀、鶴立雞群、與眾不同、標新立異、推陳出新

29. 故事新編 尾生守信、王爾德「夜鶯與玫瑰」 失語的妻子恢復喋喋不休 V.S.去除聽力的先生 聯想的流暢力：「一個人與他的妻子」、「永遠無法滿足」 獨創力：「失聰的快樂」、「捨得：能捨才能得」、「絕」配？

30. （五）精密力/精進力(Elaboration)美 精進的關鍵字就是添加。是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念再加上新觀念，增加有趣的細節，和組成相關概念群的能力。 廣闊性：遷移的廣度 批判性、深刻性 精益求精、錦上添花、描繪細膩 教師跟同學討論如何改善學校/班房的環境，讓大家有更舒適的學習生活

31. 創造力五力和閱讀理解能力記憶力（老師說什麼？老師說……） 「菲律賓馬可仕夫人擁有三千雙鞋子」）↓理解力：轉譯（用你自己的話復述） 「伊美黛有三千雙鞋子」）↓創造力V.S.理解力1 流暢＝詮釋（解釋它） 「一年365天，十年內每天不停的穿，才 能消化掉新鞋。」

32. 2 變通＝類推古人：「上床和鞋屨相別」→陳之藩「謝天」3 獨創＝批判何況，就算穿二次也還是新的；何況，她一定會繼續買鞋。4 精進→「鞋子」http://residence.educities.edu.tw/poem/milo-index.html5 敏覺→ 一雙腳，能穿幾次鞋？ 一雙鞋、能踏幾條街？ 答案啊，答案，在茫茫的風裡！

33. 五、五段(5 F)──五個尋找及發現階段(finding stages) (Parness, 1977; Osborn, 1963) (一)尋找及發現事實(fact finding)：包括搜集一切與問題有關的資料，將問題界定清楚，找出令人困惑的地方。 (二)尋找及發現問題(problem finding)：藉著把資料反覆地推敲，分析問題中的每一要素，重新釐清問題的目的及排列優次。

34. (三) 尋找及發現意念(idea finding) ：構思一切可行的解決意念。 (四)尋找及發現解決方案(solution finding)：進行選擇，找出最好、最實際或最合適的解決方案。 (五)尋找接納(acceptance finding)：對解決方案做最後的考慮，以便決定最好的而付諸實行，藉著成功的例證，尋求認同。

35. 六P (一)Person(人)──創造的人的技能及特徵 (二) Process(歷程)──創造的歷程 (三) Product(產品)──創造的產品的質素

36. (四) Place(環境)──誘發創造的環境 (五) Press(壓力)──刺激創造的壓力 (六) Persuasion(說服力)──創意製成品的說服力，亦即一件創意的製成品必須具有說服力，為人所接受，專家的認同。

37. 伍、創思技法簡介 （創造思維的技術、教學策略） • 張玉成（1984） • 創造思維的技術及教學策略，提出二十一項編製創造性問題的策略，如屬性列舉、比較異同、探究原因、角色扮演等。

38. 創造性問題解決模式(Creative Problem Solving Model,Noller、Biondi,1977)、屬性列舉法、檢核表法、六W檢討法、入出法、焦點法、分合法、自由聯想(Free association technique)、腦力激盪術(Brain storming)、形態分析法(Morphological analysis)、單字詞聯想法、強力組合法(Forced relationship)（吳明雄等）

39. 曼陀羅思考法、水平思考法 （陳龍安，1998b） • 六頂思考之帽 • 創造公式CB=IDEA，即創造的行為Creative Behavior= 想像: Imagination、知識: Data 評估: Evaluation、 行動: Action （陳龍安，1999）等。

40. 陸、創思技法的類型 • 從內、外來看，內在思維如類比法；外在表現如魚骨圖法。 • 以操作來看，個人操作，如心智圖法；團隊操作，如腦力激盪。 • 從發散、收斂、統合的角度來看，發散，如自由聯想法；收斂，如歸納法；統合，如得懷術（Delphi）。

41. 柒、創思技法融入作文教學 • 一、「腦力激盪法（Brainstorming）」創意寫作 • 二、心智輿圖法（Mind Mapping） V.S.遊記 • 三、列舉法（檢核表法、列表法、SAMM、SCAMPER等） V.S. 說明 • 四、「因果法」（演繹法、歸納法）V.S.論說文與議論能力 • 五、「魚骨圖法」V.S. 論說文與論說能力

42. 六、「類比法」V.S.描寫文與描寫 能力 • 七、「關聯樹法」V.S. 記敘文與記敘能力 • 八、「影像追憶法」V.S. 抒情文與抒情能力 • 九、「複眼思考法」創意寫作 • 十、「虛實二十法」創意寫作

43. 捌、發散性思維與創意寫作 • 一、縱向發散性思維 • 二、橫向發散性思維 • 三、逆向發散性思維

44. 發散性思維與創意寫作 「南郭處士」的故事，要求寫一篇讀後感。學生通常是從批評南郭處士的角度展開定勢思維，擬出如下題目： • 《濫竽充數要不得》 • 《騙子終將露馬腳》 • 《冒牌音樂家的可恥下場》 • 《弄虛作假的南郭先生》

45. （一）縱向發散性思維 • 從這則笑話蘊含的寓意進行縱向發散性思維，從它體現的諷刺性方面，聯繫生活實際立意，其作文命題可以是： • 《不懂不要裝懂》 • 《冒充內行必然自討苦吃》 • 《弄虛作假只能騙人於一時》 • 《混飯吃的作風要不得》 • 《應老老實實地做人》。

46. （二）橫向發散性思維 • 從批評齊宣王的角度展開橫向發散性思維，其所命題目可以是： • 《官僚主義可以休矣》 • 《應加強調查研究》 • 《聽其言更要觀其行》

47. （三）逆向發散性思維 • 逆向發散性思維，從為南郭處士辯白的角度，可擬以下題目： • 《人貴有自知之明》 • 《齊宣王應負失察之責》 • 《不能完全歸咎於南郭先生》

48. 推論性思考（Reasoning Thinks） 與創意寫作 • （一）省思式思考 （Reflective Thinking） • （二）5W1H思考 HOW(如何)、WHEN(何時) WHERE(何地)、WHO(何人) WHAT(做什麼)、WHY(為什麼)

49. 批判性思維（Critical Thinking） 與創意寫作 步驟一：分析事物或東西的本質，或本質性的 變化。 • 步驟二：比較二事物的本質性或變化性的異同 • 步驟三：按照其異同點，連結相同本質的事 物，做歸納及演繹。 • 步驟四：驗証物之間的連結或關聯程度及其 合理性。 • 步驟五：分析多次步驟1-4完成後，級性、 周延性及其合理性。 • 步驟六：找出合理與不合理之處，提出思考 事物的定位（position）。

50. 作文題：「有人擔心『中毒』、害怕『精神污染』而反對廣泛讀書，簡單地否定『開卷有益』這個成語。試以《『開卷有益』不能簡單否定》為題，寫一篇文章。」作文題：「有人擔心『中毒』、害怕『精神污染』而反對廣泛讀書，簡單地否定『開卷有益』這個成語。試以《『開卷有益』不能簡單否定》為題，寫一篇文章。」