¿Son los MOOC una amenaza para la Universidad? Cali, Mayo 28 de 2013

1. ¿Son los MOOC unaamenazapara la Universidad?Cali, Mayo 28 de 2013 http://www.technologyreview.com/news/506351/the-most-important-education-technology-in-200-years/

2. Innovaciones Disruptivas “En general, lasinnovacionesdisruptivas … ofrecenmenos de lo queesperan los clientes en los mercadosestablecidos. Poreso, raravez se empleaninicialmenteallí. Ofrecen un paquetediferente de atributos, valorado solo pormercadosemergentes, remotos y no importantespara el mercadoconvencional.” Wikipedia

3. Innovaciones Disruptivas “La innovación disruptiva … es más económica y más fácil de usar… Los proveedores tradicionales la ignoran, suponiendo que no es de interés para su clientela actual… Pero en la medida que la innovación disruptiva mejora… se convierte en una amenaza para los proveedores tradicionales.” C. Christensen y H. Eyring “TheInnovativeUniversity”, 2011

4. Christensen: Innovaciones Disruptivas

5. Algunos ejemplos de Innovaciones Disruptivas

6. Preocupación por los altos costos de la Educación Superior • “Con la posibleexcepción de la prostitución… la docenciaes la únicaprofesióncuyaproductividad no ha avanzado en los 2.400 añostranscurridosdesde la muerte de Sócrates”. Richard Vedder Economista, Universidad de Ohio

7. Preocupación por los altos costos de la Educación Superior • La universidad sufre un caso grave de la enfermedad de costos llamada de Baumol. Como el cuarteto de cuerdas: en 1850 y hoy, quince minutos de performance equivalen a una hora de músico. • “Las universidadesnecesitanmuchagentealtamentecalificada; gentecuyossalarios, beneficios y costos de apoyohansubidomásrápidoque la inflación en los últimos 30 años.” Robert Archibald y David Feldman Why Does College Cost So Much?

8. Preocupación por la ineficacia de la docencia tradicional: Cátedra Magistral “La Universidad es un lugardondelasnotas de clase del profesor se convierten en lasnotas de clase del estudiante, sin pasarpor el cerebro de ninguno de los dos.” Edwin E. Slosson(1865 –1929) editor, autor y químiconorteamericano Laurentius de Voltolina, segundamitad del S. XIV http://bo.wikipedia.org/wiki/File:Laurentius_de_Voltolina_001.jpg

9. ¿Quées un MOOC? Massive : Númeroilimitado de estudiantes Open : Sin requisitos de admisión Online : Basado en la Web Course : Estructura de cursotradicional ¿Qué? ¿Porqué? Expandir el accesso a educación de clasemundialparacualquiera, dondequiera, cuandoquiera – y gratis • Porequidad • Para ahorrarcostos/sostenibilidad • Pornegocio • Para mejoraraprendizaje • en el propio campus

10. BreveHistoria de los MOOC • 2008. Massive open online course, expresiónacuñadapor Dave Cormier y Bryan Alexander en referencia al curso “Connectivism and Connected Knowledge”, de G. Siemens y S. Downes, U. of Manitoba • Septiembre, 2011. Los MOOC tomaron un nuevoritmo con los cursos de la Universidad de Stanford “Introduction to Artificial Intelligence”, de Sebastian Thrun y Peter Norvig y “Machine Learning”, de Andrew Ng. Los equiposquedesarrollaronesoscursos se fueron a montarlasempresasUdacity y Coursera, ambas con ánimo de lucro, en 2012. • 2012 . MIT y Harvard crearonedX, comoorganización sin ánimo de lucro, dedicada a desarrollar MOOC. Los ofrecendesdeMITx y HarvardX. edXofreceahoracursos de otrasuniversidades.

11. BreveHistoria de los MOOC • En menos de un año y medio, cuatro “grandesjugadores” estánofreciendo • Más de 500 cursos • De más de 100 universidades • A más de 5 millones de estudiantes • De más de 200 países • Con más de US $100 millones de inversionesinciales de respaldo

12. Oferta actual de cursos: >500 • Coursera 374 cursos • Udacity 25 cursos • edX 51 cursos • MiriadaX 58 cursos

13. COURSERA.COM

14. Los fundadores de COURSERA Profesores de la Universidad de Stanford Andrew Ng y Daphne Koller

15. Los fundadores de COURSERA Daphne Koller. Profesora del Departmento de Ciencias de Cómputo en la Universidad de Stanford. Su principal interés en Investigaciónestá en el desarrollo y el uso del aprendizaje de máquinas y de métodosprobablilísticosparamodelaryaanalizardominioscomplejos. Andrew Ng. ProfesorAsociado de Ciencias de Cómputo en la Universidad de Stanford. Es también Director del Laboratorio de Inteligencia Artificial en Stanford. Ng tambiéntrabaja en aprendizaje de máquinas, específicamente en la construcción de sistemas de Inteligencia Artificial mediantesimulaciones del cerebro a granescala.

16. Sobre COURSERA Financiadores John Doerr. Socio de Kleiner Perkins Caufield & Byers. Él y sussocioshanfinanciado, entre otros, a Larry Page, Sergey Brin y Eric Schmidt de Google; Jeff Bezos de Amazon.co; Scott Cook y Bill Campbell de Intuit. Scott SandellSocio General en New Enterprise Associates, Inc. Ha dirigidolasinversiones en empresastransformadoras de susindustrias, como Bloom Energy, Data Domain, Fusion-io, Salesforce.com, Tableau Software, WebEx y Workday. Ha sidoincluidovariasveces en la Lista de los Midas de la revista Forbes, con 16 compañías de tecnología de suportafolioquehancompletadosusalida al mercadopúblico de accionesexitosamente. Consejo Consultivo • Patrick Aebischer President, EcolePolytechniqueFederale de Lausanne • Rafael Bras Provost ,Georgia Institute of Technology • Christopher Eisgruber Provost, Princeton University • John Etchemendy Provost, StanfordUniversity • Philip Hanlon Provost, University of Michigan • Peter Lange Provost, DukeUniversity • Vincent Price Provost, University of Pennsylvania • Margaret Sheil Provost, University of Melbourne • Phyllis Wise Chancellor, University of Illinois at Urbana Champaign

17. COURSERA: Misión “Somos un emprendimiento social que se asocia con lasmejoresuniversidades del mundoparaofrecercursos en líneagratuitos y paratodos. Imaginamos un futuro en el quelasmejoresuniversidadesestáneducando no a miles, sino a millones de estudiantes. Nuestratecnologíapermiteque los mejoresprofesores les enseñen a decenas o centenares de miles de estudiantes”

18. COURSERA: Categorías de cursos

19. COURSERA: Socios

20. COURSERA: 13 meses de historia De Revista Nature, Marzo 14, 2012

21. UDACITY.COM

22. Fundador de Udacity SebastianThrun Científico de Google y Profesor de la Universidad de Stanford Uno de los 100 PensadoresGlobales de Foreign Policy en 2012, por el carro-robot

23. UDACITY.COM: Misión • Nuestramisiónesllevareducación superior accesible, costeable, cautivadora y muyefectiva al mundo. • Creemosque la educación superior es un derechohumanobásico y buscamosempoderar a nuestrosestudiantesparaqueavancen en sueducación y en suscarreras

24. UDACITY.COM: Credo • La educación superior estáquebrada, con costos altos y crecientes, tantopara los estudiantescomoparatoda la sociedad. La educaciónya no es un evento de unavez, sinounaexperiencia a lo lago de la vida. La educacióndeberíaconsistir en menosescuchapasiva (no clasesmagistrales) y en másaprendizajeactivo. • Estamosreinventando la educaciónpara el Siglo XXI, cerrando la brecha entre competenciaspara el mundo real, educaciónrelevante y empleo. Nuestrosestudiantesmanejarán con fluidezlasnuevastecnologías, lasmatemáticasmodernaslasciencias y el pensamientocrítico. Ellosconjugaránhabilidades con creatividad y humanidadparaaprender, pensar y hacer. Los Udacianos son ciudadanos del mundo, curiosos y comprometidos.

25. Harvard + MIT = edX

26. edX: Socios

27. edX: 51 Cursos

28. edX: Propósito Convertirnos en un recursolíderparaaprendices y para el aprendizaje en todo el mundo, manteniéndonosenfocados en lasmetas y principiosestablecidos al constituiredX: Nuestrasmetas: Ampliar a todo el mundo el acceso a la educación Mejorar la enseñanza y el aprendizaje en el Campus y en línea Avanzar la enseñanza y el aprendizajemediante la investigación Nuestrosprincipios: Sin ánimo de lucro Plataforma de códigoabierto Colaborativo Financieramentesostenible

29. MiriadaX: Agentesimplicados en la alianza Universidades

30. MiriadaX: Agentesimplicados en la alianza • Telefónica • Telefónica LearningServices • Plataforma • Software y sistemas • Santander • Red Universia • 1.242 universidades • 23 países • 9 millones de usuarios

31. Los Componentes del Modelo de Miriada X

32. MiriadaX: Universidades socias

33. Dos meses de historia de MiriadaX • soon.

34. Nuevo jugador: MOOC2Degree.com • Academic Partnerships esunaempresaqueprometeayudar a universidades a convertirsusprogramastradicionales a formato online, conseguirlesestudiantes y acompañarloshasta la graduación. • Randy Best, Presidente de la Junta Directiva de Academic Partnerships, es el Fundador de Whitney. • Estudiantesquecompletanexitosamente un primer curso de MOOC2Degree obtienencréditosacadémicosconducentes a grado, segúncriteriosestablecidosporcadauniversidadparticipante. • Estáenganchado; lo quesigueespagando.

35. La experiencia de Georgia Tech en MOOC de Coursera; 7 meses y medio • Se asocian con Coursera en Julio de 2012 • Este es un ejemplo de “aprenderhaciendo” • La universidad no estabapreparadapara la velocidad de estelanzamiento • “Somossocios de unaempresa ‘start-up’ queva a la velocidad de la luz”

36. La experiencia de Georgia Tech en MOOC de Coursera; 7 meses y medio

37. La experiencia de Georgia Tech en MOOC de Coursera; 7 meses y medio • Es mucho másdifícil de lo queparece • Demandamásrecursos de lo quepodríapensarse • Exigeunacapacidadadministrativaescasa en la Universidad • Requiererecursos de producciónprofesionales y sofisticados

38. MOOC: Altas tasas de deserción

39. MOOC: Altas tasas de deserción < 5% 12,725 Registered 574 Earned Certificates http://www.katyjordan.com/MOOCproject.html

40. MOOC: Altas tasas de deserción • Curiosos • Informales • Pasivos • Activos http://mfeldstein.com/emerging_student_patterns_in_moocs_graphical_view/

41. Componentes típicos de un MOOC Los MOOC utilizan el Video en línea en formasnovedosas; lo combinan con elementosinteractivos y con actividadessociales, tipo Web 2.0, queestimulan el aprendizaje “peer-to-peer”. Videos de pocosminutos de duracióncomponen el elementomagistral del curso Quices de respuestamúltipleproveeninformacióninmediata al estudiante y al sistema Los estudiantesproponen, exploran y responden a preguntas de otrosestudiantes http://www.iversity.org/

42. Evaluación y “feed-back” inmediatos • La filosofíapredicadaporCoursera y porUdacityes la de AprendizajeActivo • Creenque la creación de comunidad y el “feed-back” inmediato son las claves para el éxito en términos de aprendizaje • Usancalificaciónautomática pare pruebas de respuestamúltiple. • Estánintroduciendocalificaciónautomáticapararespuestastipoensayo (Gran debate). • Usanevaluación entre pares cuando no puedenevaluar de otramanera

43. Tecnología avanzada • No esunacoincidenciaqueUdacity, Coursera y edXseantodosdirigidosporCientíficos de Computadores. • Para cumplirsugranpromesa de mejorar y hacermáseconómica la experienciauniversitaria, los MOOC tendránqueexplotar los últimosavances en procesamiento de datos en granescala y en aprendizaje de máquina • Ofrecerunaclasecompleja a miles de personas simultáneamentedemanda un alto grado de automatización • Muchas de lastareasmásdemandantes en tiempo, tradicionalmenterealizadasporprofesores y monitores, comocorregirexámenes, moderardiscusiones, etc., tendránque ser ejecutadasporcomputadores. • Se requiere software analíticoavanzadoparamanejar la grancantidad de informaciónsobre el comportamiento y desempeño de cadaestudiante., recogidodurantelasclases. • Mediante el uso de algoritmosparadetectarpatrones en los datos, los programadoresesperanentendermejor los estilos de aprendizaje y ajustarlasestrategias de enseñanza. MIT Technology Review

44. Modelo de Negocio • Nadietiene idea clara de cuáles el modelo de negocioefectivopara los MOOC • Cobrarporcertificación de logros en el aprendizaje • Porservicios de identificación • Porventa de cursoscerrados • Porventa de cursos a otrasuniversidades • Porreferenciar personas con altascompetencias e Empresas

45. ¿Por qué entrar en los MOOC? Consideraciones de Old Dominion University: • “Porquetodo el mundo lo estáhaciendo” • Para fortalecer la marca y el mercadeo de la Universidad • Para reclutarnuevosestudiantes • Para contribuir al bienestar de la sociedad • Para realizarinvestigaciónsobreenseñanza y aprendizaje en la Web • Para repensar y mejorarprácticas de enseñanza y aprendizaje

46. Escépticos y críticos • Controversia y debate • A mediados de Abril (2013) las Facultades de Amherst College decidieron no ofrecer MOOC • A principios de Mayo (2013), el Departamento de Filosofía de la Universidad del Estado de California en San José escribióunacartaabierta de protesta a Michael J. Sandel, un profesor de Harvard cuyocurso insignia, Justicia, se convirtió en Justice X, un MOOC, esta primavera. “La idea de queexactamente el mismocursosobrejusticia social sea enseñado en variosdepartamentos de fiosofía en todo el paísesabsolutamente asustadora.” • Joseph Harris, un profesor de escrituracreativa en Duke, dijorecientemente a The Chronicle of Higher Education, “No veocómo un MOOC puede ser mucho másque un libro de textodigitalizado.”

47. Escépticos y críticos • Resultados de unaencuestasobre MOOC a PresidentesUniversitarios de los EEUU (basada en respuestas de 889 de ellos) Mayo 2, 2013. Solo unapequeñaminoría de los presidentescreeenfáticamenteque: • Mejorarán el aprendizaje de todos los estudiantes (3 porciento) • Resolverán los desafíosfinancieros de lasuniversidades (2 porciento) • Reducirán el gasto de los estudiantes en educación superior (8 porciento)

48. Escépticos y críticos • “Estoypreocupada con los enfoqueselectrónicospara la calificación de ensayosescritos. Creoque no están en capacidad de considerar la ironía, la elegancia y … no sécómo se lograque un computadordecidasi hay algoallí [en lo escrito] paraobservar lo cual no ha sidoprogramado.” Drew Gilpin Faust Presidente de la Universidad de Harvard • “El exceso de alumnos entorpece la actividad académica y aboca a las universidades a la crisis”… “la progresiva influencia de las nuevas tecnologías ha modificado la relación de los alumnos con los profesores, especialmente desde la explosión de Internet, desde donde se puede acceder a mucha información, lo que en parte sustituye al docente”. Umberto Eco Semiólogo, escritor y filósofo

49. Entonces ¿qué? “Creoquehabráunaofertadisponible de muchísimoscursos gratis o casi gratis. Mientrasque el estándar dorado de lasclasespresencialespequeñas, con excelentesprofesores, se mantendrávigente, los cursos en líneademostrarán ser un ambiente de aprendizajeefectivo, especialmente en comparación con los grandescursosestiloclasemegistral.” John L. Hennessy President of Stanford

50. Entonces ¿qué? • Quedanmuchaspreguntaspor responder: • ¿Cuáles la calidad de esoscursos? • ¿Son igualmenteapropiadosparatodaslasdisciplinas? • ¿Cómo van a evolucionar?   • Al final, ¿cuálesseránlasdiferencias entre la clasepresencial y aquella en línea?