当前教育改革热点问题的思考浦东教育发展研究院顾志跃

当前教育改革热点问题的思考 浦东教育发展研究院顾志跃

当前教育改革的热点问题包括： 1、学校的主体性发展研究 2、学校的课程建设研究 3、隐性知识的培养途径与方法研究（态度、情感、价值观、能力等） 4、针对学生差异的学校教学组织研究 5、学校文化建设研究 6、课堂教学研究 7、教与学的评价研究 8、教师专业化发展研究 9、师生关系研究 10、学生学习指导研究

学校发展的阶段理论 初级中级高级规范化个性化核心化管理科研输出新学校合格学校特色学校核心学校稳定秩序成熟经验向外辐射稳定质量成熟队伍带动一片

初级规范化学校管理文化研究新学校合格学校建立规范实施规范超越规范没有规范不行，规范太死了也不行。

中级个性化学校办学特色研究合格学校特色学校寻找生长点护持生长点形成特色

如：学校有几个课上得非常好的名师。学校有名牌学科，其教改和质量处于领先地位。学校在学业管理和质量监控方面有新的做法。学校有一些活动的水平非常高。学校有一套完整的主题活动和社会实践系列。学生的整体质量比较高。学校一直会在一些领域出尖子学生。学校形成了有个性的学校文化，包括校风、教风、学风和人际关系。

高级核心化扩大优质教育资源特色学校核心学校输出人员管理优化其他学校形成教育集团

当今学校教育集团的几种模式： 1、一体几翼模式：母校+国际部+民办学校 +网校 2、重点带薄弱模式：母校+若干所薄弱学校 3、中心校模式：中心校+若干所其他校 4、联合体模式：牵头校+若干所其他学校

学校发展是靠两个轮子推动的—— 管理和科研管理——建立规范，规范运行。科研——发现问题，促进发展。

由此可以得出的校长角色定位是：有思想、 懂业务、会管理。有思想改革理念改革目标改革想法校长懂业务学科专家管人管事会管理全面指导建制用人理论指导经营发展

发展性评价是指通过激发评价对象的自我 完善欲望，帮助他实现自我完善的一种评价。其操作特点是在评价专家的专业引领下，评价对象从自定目标——自我实施——自我诊断——自我调整，如此不断螺旋上升，最终实现质量提升。发展性评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。

课程建设是现代学校建设的重要领域之一 什么是现代学校课程现代学校课程应该理解为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经历。

大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）大课程观—学生的全部学习经历（正规与非正规）讲授式活动式学间接经验习直接经验公民必修国家规定的主题活动学科课程社会实践校园文化人才选修选修课程研究性学习基础社团活动

对国家规定的学科课程，提倡教师在教学 活动中的两个“创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作教学）学校要制定自己的学科教学标准。

拓展性课程要从全面发展学生的素质 出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。为发展学生的个性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。

系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。系列主题活动既是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。春天——艺术节夏天——读书节秋天——运动会冬天——科技节这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。

社会实践也是开拓教学资源，进行大教 育的重要渠道。读书是学习，实践也是学习，而且一个好的社会实践对学生产生的影响是课堂教学无法替代的。校外教学基地建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。

校园文化除了学校的物质环境文化之 外，还有人文环境文化，应该包括学校的校风、教风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的“场”，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。

研究性学习作为一门课程提出是最近 几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习,有没有学会学习。

社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才、企业家必备的基本素质。因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代替。

情感、态度、价值观、能力的培养与 知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。

教学途径的改革： 培养目标：学力创新精神双基 + 智能 + 非智力因素个性素质人格实践能力教学途径：书本知识（间接经验）经验知识（直接经验）学到习得接受、理解、巩固、应用参与（感知）、体验、感悟、内化教培养传授式教学活动式教学

以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：课题研究现状调查现场考察专题信息情景模拟作品制作竞赛辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。

针对学生的差异可以采取的教育对策主要 有三类。一、教学方法类——在一个教学群体内对不同的学生采取不同的要求和方法。（对教师要求比较高）二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。

从教学组织形式满足学生差异需求的思路是： 学生差异：个性学习速度个别化教学矛盾班级授课制分层教学（组织同质班）学校分层班内分层教学分层

中西方学校教育组织形式的比较 我国西方班级课程教学制个别课程教学制班级教室固定学科教室走班一班一表一人一表优点管理方便，且有利于发有利于满足学生的挥学生之间的互动效应个别差异缺点捆绑教育，无法满足学兴趣第一，难以保证生的个别差异教学质量

班级课程教学制个别课程教学制 一班一表一人一表混合课程教学制以班级课程为主加上部分个人课程混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，因班施教，充分学习。

混合课程教学制 班级课兴趣课程度课小学低年级 14/15 1/15 / 小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/15

由此可以引出的一个话题是： 中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量。大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功能。小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。

因此，学校应该把教学组织方式的改革与 创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。

学校文化应该是一种教育价值观与理念的表现与载体。学校文化应该是一种教育价值观与理念的表现与载体。学校文化建设就是以这种教育价值观与理念为核心，从校园环境、教学氛围、人际关系、行为方式等方面进行设计、实施、教养和培育，既有硬件的建设，更多的是环境、氛围、关系、行为等方面的养成。因此，这是一个长期培育和积淀的过程，不可能一蹴而就。教风应该是其中一个比较核心的因素，教风好了可以带动校风和学风。

实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形 式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意： 1、提高学生主动学习的程度加强对学生学习过程的了解——备课备学生训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论） 2、提高学生有效学习的程度增强驾驭课堂教学的能力实施开放性教学

教师的教学生的学 贴近因学定教——创作教案因学施教——创作教学 1、备课备学生。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。

实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“从讲课到教学”。实施新课程对教师来说，与老教材的最大差别是“从讲课到教学”。讲课教学角色教书者学生学习活动的设计组织实施引领者目标双基三位一体内容书本知识与社会学生紧密联系方法传授式活动式评价测验考试多元评价

教育评价改革的主要走势是多元化 包括：评价目的从证明到改进评价内容更加全面评价时机从结果到全过程评价方法从单一量化到定量与定性相结合

由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者（讲课）——关注学生知识掌握情况——测验、考试学习引领者（组织教学活动）——关注学习过程，随时需要诊断矫正——过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。

几种常用的学校教育评价模式： 观察评价—过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价—质的评价，标准格式+全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价—间接评价，反映潜在特质（能力、智力）的水平。测验与考试—组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表—自评、互评、他评，多角度聚焦。

例：课堂教学观察评价记录用表（有效性） >98% ☆ ≈90% ◇ ≈80% △ ≈70% ? <60% ×

例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）

间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，间接评价是指对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，采用投射的办法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生的表现，从学生表现的对、错，好、坏，快、慢等，间接推测他们的能力、情感等水平。这种评价通常称为代表作评价，或现场表现性评价。

表现性评价的方法： 设计视觉作品（海报、科技小报）磁带反应（听一段科幻故事看反应）角色扮演（课本剧）情景讨论辩论竞赛

态度的客观评价方法：良好表现检核表 如： 1、课余时间常讨论科学问题。 2、对科学充满兴趣。 3、喜欢提问。 4、自愿参加校外科技活动。 5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技场所。 6、愿意为科技实验室做事。 7、常看科技类电视节目。 8、喜欢看科普读物。

态度的主观评价方法：主观态度问卷 如： 1、是否希望有更多的科学学习时间。 2、感觉科学课有趣吗。 3、在科学学习方面是否感到成功。 4、科学课使你感到好奇吗。 5、你喜欢问有关科学问题吗。 6、你喜欢收集科学资料吗。 7、你学到的科学知识在日常生活中有用吗。 8、你认为成为一名科学家会很开心吗。

教师专业化发展涉及两个问题的研究： 1、教师专业发展的内涵研究。 2、教师成长发展的动力、机制与措施研究。

中小学教师的专业化发展内涵应该包括： 观念：事业心、质量观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、学术规范、言行、人际交往等

影响中小学教师专业发展的主要因素是： 动机、目标、方法、管理需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、有效管理

激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。外驱动指奖励驱动或任务驱动，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务驱动是指角色更新、教学展示、学术研究等。

教师成长发展的阶段 初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师特长教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究

因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学

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