1 / 19

Mgr. Martin Béreš – Mgr. Dávid Bosý

Spr á va z  reprezentatívneho výskumu postojov učiteliek a učiteľov na SOŠ v r á mci projektu CREdu Výber z analýzy otvorených ot á zok. Mgr. Martin Béreš – Mgr. Dávid Bosý. Základné informácie o výskume. Reprezentatívny výskum učiteliek a učiteľov SOŠ

eileen
Download Presentation

Mgr. Martin Béreš – Mgr. Dávid Bosý

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Správa z reprezentatívneho výskumu postojov učiteliek aučiteľov na SOŠ v rámci projektu CREduVýber z analýzy otvorených otázok Mgr. Martin Béreš – Mgr. Dávid Bosý Seminár Rodová rovnosť a rodová desegregácia v procese príptravy na povolanie Prešov, 29. 3. 2010

  2. Základné informácie o výskume • Reprezentatívny výskum učiteliek a učiteľov SOŠ • Zber dát: máj a jún 2009, dozber – sept. 2009, (agentúra FOCUS) • Výskumný nástroj: dotazník • Výberový súbor 505 osôb • Podiel žien a mužov 70,5 % ku 29,5 % (približne reprezentuje pomer učiteliek a učiteľov na SOŠ) • priemerný vek mužov 45,7 roka a žien 43 rokov • vyše 70 % pracovalo v SOŠ zriadených obcou, 17 % v súkromných a necelých 10 % v cirkevných a zriadených o.z. • Zastúpené boli všetky druhy SOŠ • Prejavil sa rozdiel medzi učiteľmi a učiteľkami v dôvode výberu odboru, ktorý učia: u mužov bol častejší dlhodobý záujem o odbor; u žien to bola túžba učiť deti a vplyv niekoho z ľudí v okolí

  3. Výber z výskumných zistení • Skutočnosť vs. pôvodné predstavy • Rozloženie pracovnej kapacity: nedostatky a zmeny • Predsedníctvo v predmetových komisiách • Zavedenie nového systému: bariéry a problémy • Celkové zhodnotenie postavenia SŠ učiteľky/učiteľa v spoločnosti

  4. Skutočnosť vs. pôvodné predstavy Otázka: „Ak sa Vaše pôvodné predstavy splnili len čiastočne alebo vôbec - mohli by ste uviesť, v čom sa skutočnosť líši od Vašich pôvodných predstáv?“ • Počet odpovedí 525; 70 % ženy : 30 % muži; prejavili sa rodové rozdiely v odpovediach • Odpovede sa zatriedili do 13 kategórií (plus 3)

  5. Skutočnosť vs. pôvodné predstavy SPOLU – ŽENY – MUŽI

  6. Skutočnosť vs. pôvodné predstavy • Kategória „žiaci a žiačky“ (16 %, mierne viac učiteľky): • nárast počtu tzv. problémových žiakov a žiačok,  • nízka úroveň celkovej pripravenosti žiakov a žiačok prichádzajúcich zo základných škôl, • širšie spoločensko-demogr. pozadia vzťahov so žiakmi a žiačkami 2) Kategória „nelíšili sa, splnili sa až nadmieru“ (11 %, mierne viac mužov): • Ponúka sa otázka: boli predstavy učiteľov viac realistické ako predstavy učiteliek alebo sú učitelia „skromnejší“ a tak sa ich predstavy mohli viac naplniť. • Kategória „finančné, resp. spoločenské ohodnotenie“ (7 %, výraznejšie viac muži): • Zdanlivý paradox: podľa štatistických údajov práve muži zarábajú aj vo feminizovanom sektore stredného odborného školstva v priemere viac ako ženy (Filadelfiová, 2008). • Možné vysvetlenia: stereotyp „muža živiteľa“, patriarchálna dividenda, rodová socializácia, syndróm naučenej bezmocnosti žien, ...

  7. Rozloženie pracovnej kapacity: nedostatky azmeny Otázka: „Čo vám na ňom (rozloženie prac. kapacity – pedagogická činnosť / iné aktivity) najviac prekáža, prípadne čo by ste chceli zmeniť?“ • Počet odpovedí 508; 69 % ženy : 31 % muži; bez výraznejších rodových rozdielov v odpovediach • spokojných je len minimum dotazovaných (spolu 37; viac muži)

  8. Rozloženie pracovnej kapacity: nedostatky azmeny Kritické kategórie odpovedí: • administratíva 30 % (preťaženosť, plytvanie časom – riešenie vidia v zavedení asistencie), • organizácia času 4 %, • organizácia práce 4 %, • finančné ohodnotenie 2 %, • spolupráca s rodičmi 2 %, • vybavenosť a podmienky 2 %, • úväzky 1 %.

  9. Predsedníctvo v predmetových komisiách Otázka: „Ste vedúci / vedúca predmetovej komisie – ak áno, uveďte, prosím, akej.“ • Počet kladných odpovedí 98; 78 % ženy : 22 % muži, výraznejší rodový rozdiel – viac žien vo vedení predmetových komisií (v porovnaní k štruktúre celkového súboru) • Rozdiel podľa typu predmetu A) odborné predmety (prevaha žien) B) prírodovedné predmety (prevaha mužov) C) cudzie jazyky (prevaha žien)

  10. Predsedníctvo v predmetových komisiách • Prevaha mužov v predsedníctve PK prírodovedných a prevaha žien v ostatných PK Možné vysvetlenia • pretrvávajúca dominancia mužov na tzv. priemyselných a technických SOŠ (potvrdil rodový audit SOŠ) • dlhodobá prevaha mužov vo sfére prírodných vied, ktoré sú stereotypne označované za mužské, • pretrvávajúca rodová segregácia založená dichotomickom delení na „ženské“ a „mužské“ sféry • spätne sa premieta do odborného zamerania žien a mužov a rodovej deľby práce aj na SOŠ

  11. Zavedenie nového systému: bariéry aproblémy Otázka: „Vidíte v zavedení nového systému kontinuálneho vzdelávania a kariéry nejaké problémy a bariéry?" • počet odpovedí 562; 72 % ženy : 28 % muži, prejavili sa rodové rozdiely • Odpovede zaradené do 5 kategórií (plus 3): • A) systém a organizácia vyučovania - 25 % • B) diskriminácia - 12 % • C) zaťaženosť - 10 % • D) financie - 7 % • E) neobjektívnosť a formalizmus – 6 % • F) pozitívne hodnotenie systému - 4 % • G) negatívny pohľad bez konkretizácie - 2 % • H) nehodnotiace a nezaraditeľné - 34 % (nevidí bariéry, nevie posúdiť, nekomentuje, iné)

  12. Zavedenie nového systému: bariéry aproblémy Ženy videli výraznejšie bariéry a problémy spojené s novým systémom v oblasti: • časovej zaťaženosti, • formalizmu školení a neobjektívnosti hodnotenia, • pri neuznávaní doterajšieho vzdelávania, • v problémoch s organizáciou vyučovania, • učiteľky v porovnaní s mužmi vo vyššej miere nevideli žiadne prípadné bariéry a problémy nového systému a hodnotili ho viac pozitívne v porovnaní s mužmi. Muži • boli výrazne kritickejší voči systému, no bez bližšej konkretizácie. • odpovede učiteľov boli viac zastúpené v nešpecifikovanej kategórii iné. • častejšie poukazovali na nesystémovosť a kritizovali financovanie školstva. • kritizovali znevýhodnenie starších novým systémom (v rozložení súboru je viac starších mužov – od 55+ prevažujú, od 60+ dominujú, prevažujú aj v 24 – 29).

  13. Celkové zhodnotenie postavenia SŠ učiteľky/učiteľa vspoločnosti Otázka: „Ako by ste celkovo zhodnotili postavenie stredoškolského učiteľa/učiteľky v našej spoločnosti dnes? Uveďte voľne svoj názor.“ • Počet odpovedí až 927 (minimum neuvedených, viacnásobné odpovede – viaceré kategórie); 73 % ženy : 27 % muži; prejavili sa rodové rozdiely • Celkovo 21 kategórií zlúčených do 10 širších okruhov

  14. Celkové zhodnotenie postavenia SŠ učiteľky/učiteľa v spoločnosti

  15. Celkové zhodnotenie postavenia SŠ učiteľky/učiteľa vspoločnosti • Muži uvádzali častejšie spoločenské a finančné nedocenenie povolania (A) • Ženy výrazne častejšie uvádzali problémy v okruhoch B, C, D Rodový okruh (H) obsahoval len8 odpovedí: • konštatovanie prevahy a silnejšej pozície žien v školstve a nerovnováhy vo výchove,  • stereotypný prístup k rodinným povinnostiam (žena ako matka a muž ako živiteľ) • prezentovanie rodovej slepoty pri konštatovaní o spoločenskom nedocenení učiteľského povolania.

  16. Celkové zhodnotenie postavenia SŠ učiteľky/učiteľa vspoločnosti • „Školstvo je prefeminizované“ (muž). • „Postavenie učiteliek je v školstve jednoznačne silnejšie ako mužov, školstvo je prefeminizované“ (žena). • „Málo ocenená profesia, prevaha žien v školstve - nerovnováha vo výchove žiakov, malé možnosti realizácie“ (žena). • „Je to ideálne povolanie pre ženu“ (žena). • „Je to výhodné povolanie pre ženy, matky, z dôvodu prázdnin“ (žena). • „Učiteľ nie je ohodnotený tak, aby uživil rodinu „ženu“ preto musí mať druhý zdroj financií – 2 zamestnania“ (muž). • „Veľmi zlé a nie je to problém ženy - muži, ale spoločnosti a ohodnotenia tohto povolania“ (žena).

  17. Zhrnutie • Nedostatky a zmeny v rozložení pracovnej kapacity – návrh zavedenia asistencie v administratíve – náznak potreby výskumu rodovej deľby práce • Predsedníctvo v predmetových komisiách (PK) – segregácia v PK a prevaha žien (obsadenie funkcií a prestíž), – potreba výskumu rodovej deľby práce v PK a na SOŠ, • Bariéry a problémy v zavedení nového systému – opäť rodová deľba práce (zaťaženosť u žien + iné rozdiely), – vyšší optimizmus u žien (žiadne bariéry, alebo „naučená obetavosť“), • Naplnenie alebo odlišnosť skutočnosti od pôvodných predstáv – rodový mzdový rozdiel (vyššia nespokojnosť mužov s fin.) • Celkové zhodnotenie postavenia stredoškolskej učiteľky/učiteľa v spoločnosti – akoby orientácia žien na vzťahy a opäť náročnosť povolania, – u mužov orientácia na hodnotenie, rod. slepota a stereotypy?

  18. Ďakujem za pozornosť Kontakt: Martin Béreš OZ EsFem martin@esfem.sk www.esfem.sk Výskum bol realizovaný s podporou Agentúry na podporu výskumu a vývoja na základe zmluvy č. APVV-0726-07.

More Related