Реализация творческого потенциала учителя в условиях введения ФГОС

1. Реализация творческого потенциала учителя в условиях введения ФГОС Иоффе А.Н., д-р педагогических наук

2. Смысл образования • На свете ни единому уму, • имевшему учительскую прыть, • глаза не удалось открыть тому, • кто сам не собирался их открыть. • И. Губерман

3. Требования к методике преподавания с введением ФГОС нового поколения • 1. Компетентностный подход и комплексный характер (универсальные учебные действия, результативность и получение опыта). • 2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности. • 3. Метапредметный подход. • 4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования. • 5. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников. • 6. Дискуссионный и открытый характер преподавания. • 7. Связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций, обсуждение). • 8. Повышение мотивации к образованию и к самообразованию.

4. Моделирование занятия

5. Традиционные элементы структуры урока • 1. Изучение нового материала. • 2. Закрепление пройденного. • 3. Контроль и оценка знаний. • 4. Домашнее задание. • 5. Обобщение и систематизация знаний. • (учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)

6. БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель) Организацион- ный блок Информацион- ный блок Аналитичес- кий (практи- ческий) блок Мотивацион- ный блок Оценочный блок Рефлексив- ный блок

7. ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ(линейное воздействие)

8. АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ(линейное взаимодействие)

9. ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ(круговое взаимодействие)

10. Использование стратегий в преподавании

11. Организационный блок • Аннотация (описание сути занятия). • Цель, задачи, ожидаемые результаты • Краткий план занятия • Основные понятия • Инструкции и пояснения (задания, правила работы) • Вводное слово учителя (тезисы) • Выработка правил работы (определение норм, процедур работы) • Ресурсное обеспечение • Конструирование пространства

12. Цель занятия • – ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»; • - обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата); • - абстрактный характер и ценностное наполнение; • - может относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока); • - может формулироваться в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.); • - имеют разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д. • Возможные виды целей: • - дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний, термин «образовательные» является неточным – излишне широким); • - развивающие (связаны с умениями); • - воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).

13. Задачи в структуре занятия • - комплексные направления действий (состоят из нескольких конкретных заданий); • - формулируются через глаголы (объяснить, обобщить, узнать, сравнить, подвести итоги, проверить, применить на практике, сопоставить, обсудить, оценить, поставить проблему и т.п.); • - относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии); • - задачи отражают деятельность учителя и учащихся на каждом этапе занятия.

14. Ожидаемые результаты • - связаны с целями и задачами; • - соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров; • - включают количественные и качественные показатели; • - имеют конкретный и проверяемый характер; • - формулируются от учащихся: «В результате занятия учащиеся смогут…»; • - могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися; • - возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

15. Примеры формулирования ожидаемых результатов • В результате занятия учащиеся смогут: • - давать определение понятиям (перечисление), • - называть не менее 4-х характеристик явления, • - приводить не менее 3-х примеров по теме (событию), • - назвать не менее 3-х причин события, • - сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу, • - занять позицию или высказать собственное мнение, • - сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме • - …

16. Мотивационный блокМотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели • «Чем абстрактнее истина, которую ты хочешь преподать, тем сильнее ты должен обольстить ею еще и чувства» (Ф. Ницше) • Интерес (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска») • Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала)

17. Способы мотивации на занятиях • 1. Рассмотрение ситуации (реальной или выдуманной). • 2. Зрительный образ, изображение (рисунок, график, фотография, карикатура, символ и т.п.). • 3. Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие). • 4. Рассмотрение текстов художественной литературы (межпредметные связи, определение проблемы, выделение основных мыслей, заголовок и т.п.). • 5. Проведение игры (подготовленной или спонтанной). • 6. Обсуждение афоризмов, пословиц, мудрых мыслей. • 7. Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или проведения мозгового штурма). • 8. Изучение предметов материальной культуры и быта. • 9. Нестандартное поведение (провокации, оригинальность). • 10. Использование видеосюжетов и мультимедийных ресурсов.

18. Информационный блок • Пути получения информации • - Аудиальный. • - Визуальный. • - Кинестетический. • - Синергетический. • …

19. Способы передачи информации • 1. Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник). • 2. Беседа (развернутые ответы на вопросы, рассуждения, пресс-конференции и т.п.). • 3. Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.). • 4. Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования). • 5. Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары). • 6. Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков). • 7. Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.). • 8. Экскурсия (наблюдение, посещение музея, виртуальная экскурсия).

20. Аналитический (практический) блок • Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного, рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т.п.) • Обобщение • Обсуждение • Сравнение • Синтез • Выбор (отбор) • Творчество (деятельность по созданию нового продукта – учебного, социального, творческого, исследовательского)

21. Оценочный блок • Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика) • Самооценка • Взаимооценивание • Экспертиза

22. Результаты оценивания на занятии • Доброжелательность оценок. • Конструктивность оценки (предложения по изменениям). • Уважение человеческого достоинства и личностных особенностей. • Развивающий и дифференцированный характер оценки (опора на индивидуальные достижения). • Умение опираться на сформулированные и открытые для всех критерии оценивания (договоренность о критериях). • Признание других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям). • Отделение оценивания результатов деятельности от оценок личности. • Использование различных форм оценивания (в том числе самооценки и взаимооценивания).

23. Рефлексивный блок • Отношение к произошедшему • Выделение трудностей • Присвоение опыта • Вопросы: • Что нового узнал? Что было интересным? Что оказалось сложным? Зачем это мне нужно знать и уметь? Что я понял? Какие идеи появились? Что нового узнал? Как изменилось мое отношение к чему-то?

24. Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения • - результативное; • - деятельностное; • - компетентностное; • - проектное; • - универсальное; • - системное; • - мотивирующее; • - развивающее (открытое); • - рефлексивное; • - конструктивное; • - индивидуальное; • - многовариантное… • -