Система развивающего обучения Л.В. Занкова: сотрудничество учителя и ученика

1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова: сотрудничество учителя и ученика Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Пономарёва В.П.

2. Структурный компонент Занкова Л.В. учебно-воспитательной деятельности процесс обучения цели критерии содержание база развивать объединить цикл предметов ведущая роль теоретических знаний знания наблюдение умения давать блоками мышление увеличить формы самостоятельных заданий навыки практические действия методы обучения методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи не давать знания в готовом виде достижение высоких результатов дидактические игры, дискуссии и т.д.

3. Учитель в системе обучения Л.В. Занкова • профессионально компетентный учитель; • гуманист; • равноправный с учащимися партнёр; • организатор учебной деятельности в образовательном пространстве; • участник коллективного процесса познания.

4. Ученик в системе обучения Л.В. Занкова • целостная личность; • субъект учения; • участник учебного сотрудничества; • критически мыслящий человек; • не ученик, а учащийся, т.е. учащий себя под руководством учителя.

5. Система взаимоотношений учителя и ученика в системе обучения Л.В. Занкова строится на принципах • сотрудничества; • партнёрства; • сотворчества; • сопереживания; • совместной деятельности; • диалога.

6. Кредо дидактической системы Л.В. Занкова – «жизнь на уроке» Урок в занковских классах заметно отличается от урока в традиционной школе: • он строится согласно высказыванию Л.В. Занкова: «Ребёнок – это тот же человек, только маленький»; • процесс обучения идёт от ученика, самостоятельно добывающего знания; • деятельность учащихся носит преобразующий характер; • обучение дарит детям яркую, насыщенную и интенсивную жизнь.

7. Занковский ли вы учитель?(вопросы для самопроверки педагогического уровня учителя) • Я умею выдерживать паузу после формулирования вопроса, чтобы не мешать детям подумать, принимать решения. • Я не веду ребёнка за руку в решении проблемы, даю поле свободы. • Я умею организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех. • На моих уроках дети имеют возможность задать вопрос, высказаться по своей инициативе, чувствуют себя спокойно и естественно. • Я считаюсь с желаниями детей продолжить тот или иной вид работы, если дети испытывают состояние вдохновения, творчества.

8. Я умею радоваться ошибкам детей, т.к. эти ошибки ставят вопросы и проблемы перед классом. • Я владею активными методами и формами работы, т.к. они активизируют мышление детей. • Я избегаю быть диктатором. • Я умею насытить школьную жизнь детей разнообразной творческой деятельностью. • Я формирую умение каждого увидеть и оценить индивидуальность каждого. • Мои дети владеют коллективными приёмами решения проблем, умеют слушать друг друга.

9. Каким по вашему мнению, содержательно-методическим условиям отвечает «жизнь на уроке» по Л.В. Занкову? (выбранный вариант ответа отметьте):

10. Занковский ли я учитель?(тест для самопроверки педагогического уровня учителя, преподающего по системе Л.В. Занкова) Я умею выдержать паузу после формулирования вопроса, чтобы не мешать детям думать, принимать решение • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Я умею организовать меру помощи, чтобы каждый имел успех, смог выполнять работу относительно самостоятельно • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

11. Я никогда не повторяю ответы детей, «литературно» обрабатывая их мысль • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. На моих уроках дети имеют возможность задать вопрос, высказаться по своей инициативе, чувствуют себя спокойно и естественно • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

12. Я считаюсь с желаниями детей продолжить тот или иной вид работы, если дети испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если это не предусмотрено планом урока • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Я умею радоваться ошибкам детей, т.к. эти ошибки ставят вопросы и проблемы перед классом. • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

13. Я владею активными методами и формами работы, т.к. они активизируют мышление детей • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Я владею нестандартными методами укрепления нервно-психического здоровья детей (релаксацией, точечным массажем, пополнением энергетики из природы и т.д.) • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

14. Я могу снять раздражение, гнев, агрессию ребёнка, умею переключить его внимание, заинтересовать учебной деятельностью • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Я являюсь для своих детей товарищем, партнёром, единомышленником в их учебных и внеклассных делах. Избегаю быть диктатором • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

15. Я стараюсь понять сильные стороны личности своих детей, даю понять, что вижу их достоинства, независимо от их успехов в учении • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Я умею насытить школьную жизнь детей разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать свои сильные качества личности • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

16. Я учу детей анализировать чувства, логику поступков не только литературных героев, но и свои, своих товарищей и взрослых • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Я поощряю детей к интеллигентному, открытому выражению чувств • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

17. Я формирую умение каждого увидеть и оценить индивидуальность каждого • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Я стараюсь поддерживать симпатии детей друг к другу, помогать каждому найти друга • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

18. В учебной деятельности постоянно возникают ситуации, когда общение детей друг с другом идёт без моего вмешательства • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет. Мои дети владеют коллективными приёмами решения проблем, умеют слушать друг друга, не блокировать идеи других, умеют чужие идеи развить и обогатить • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.

19. Я не злоупотребляю оценочными методами и оценочными суждениями • да, всегда; • да, но не всегда; • сомневаюсь; • скорее нет, чем да; • категорически нет.