¿QUE TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR PARA EL S. XXI

1. ¿QUE TIPO DE ALUMNO QUEREMOS FORMAR PARA EL S. XXI Tema 4 Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

2. LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI“Tenemos alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y escuelas del siglo XIX”. La educación del siglo XXI Requiere identificar Los retos y demandas del entorno Los paradigmas de la educación Que determina Que influyen Los requerimientos y características del sistema educativo del siglo XXI Para Definir las nuevas habilidades y competencias que tanto el docente como los estudiantes requieren

3. Las competencias LGE (1970) : Desarrollar Acciones LOGSE (1990): Des. Capacidades/inteligencia LOE (2006): Desarrollar Competencias ¿Qué es una competencia? “Un sujeto es competente para realizar una determinada tarea cuando es capaz de movilizar e integrar todos sus recursos personales (conocimientos, actitudes, habilidades, etc.) para resolver dicha tarea con éxito” (Definición adaptada de Perrenoud, 2005).

4. Componentes básicos de una competencia SABER HACER SABER QUERER Si las habilidades se desarrollan utilizando técnicas, las competencias se desarrollan al enfrentarse el sujeto a una tarea (tareas abiertas, simulaciones de la vida real).

5. Las competencias Tres rasgos comunes básicos que suelen estar implícitos o explícitos en la mayoría de las definiciones: a) La competencia no existe en sí misma, independiente de una actividad, sino que está ligada al desempeño profesional. Por tanto, las competencias implican acción y se desarrollan al enfrentarse a una tarea. La importancia de la acción en educación ya se puso de manifiesto con la aparición de la escuela nueva, a finales del siglo XIX (Rouseau, Pestalozzi, etc.), cuyo principio fundamental era “aprender haciendo” (“Me lo explicaron y lo olvidé, lo ví y lo entendí, lo hice y lo aprendí”). b) Está vinculada a un contexto determinado, a una situación concreta. No se es competente “en abstracto” sino en un contexto específico, determinado por un espacio, momento y circunstancias (Cano, 2008). Para facilitar la transferencia y consolidar el dominio de competencias es importante que se promuevan ejecuciones en diversos contextos a través de simulaciones con la ayuda de las nuevas tecnologías, estudios de caso, resolución de problemas, etc. c) Tiene un carácter integrado y holístico (superando el enfoque conductista original), lo cual significa que aunque está integrada por diferentes componentes (arriba señalados), y puede dividirse en partes, no se trata de un simple sumatorio de capacidades.

6. Características más destacadas de la educación del siglo XXI (Arredondo, 2006).

7. COGNITINO/ INTELECTUAL SOCIO/ AFECTIVO/ PSICOMOTOR/FISICO Categorías o dominios de Aprendizaje Los currículas educativos trabajan estos tres dominios del alumno desde las diferentes asignaturas.

8. 2. EL COMPONENTE COGNITIVO Taxonomía de Bloom revisada y simplificada

9. 2.1 Taxonomía de Bloom (cont.) - Bloom elaboró una taxonomía jerarquizada del dominio cognitivo que fuese útil para formular objetivos de aprendizaje. - Los aprendizajes aparecen ordenados por su nivel de dificultad. - En la parte baja se encuentran los aprendizajes cognitivos de orden inferior, que son más fáciles de enseñar y de evaluar. En la parte alta se encuentran los aprendizajes de orden superior, que son más difíciles de enseñar y de evaluar.

10. NIVELES DE CAPACIDADES COGNITIVAS SEGÚN BLOOM I. Conocimiento o memorización: Los estudiantes recuerdan o reconocen información, ideas y principios en la forma aproximada en que fueron aprendidos. Términos: definir, listar, identificar, describir, relacionar, localizar, etc. II. Comprensión: Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información basándose en un aprendizaje previo. Términos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos, etc. III. Aplicación: Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o destreza para resolver un problema. Términos: Solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, aplicar, etc. IV. Análisis: El estudiante puede descomponer el todo en sus partes y establecer las posibles relaciones entre ellas. El estudiante puede examinar, clasificar, hipotetizar, hacer inferencias, recoger datos y sacar conclusiones de la naturaleza o estructura de una cuestión. Términos: comparar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, etc. V. Síntesis: El estudiante tiene que aplicar el conocimiento (integra, combina ideas) y destrezas para producir un único y original producto para él. Términos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc. VI. Evaluación: El estudiante aprecia, valora o critica el valor de un producto de acuerdo con unos criterios y estandars específicos, dados o generados. Términos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc.

11. Ejemplos de objetivos según la taxonomía de Bloom Nivel I. El alumno será capaz de memorizar los músculos del cuerpo humano (memorización). Nivel II. El alumno será capaz de comprender el núcleo conceptual del tema (comprensión). Nivel III. El alumno será capaz de operar para buscar información sobre un tema en “google” (aplicación). Nivel III. El alumno será capaz de aplicar la regla de tres para resolver problemas de móviles (aplicación). Nivel IV. El alumno será capaz de resolver un problema dado o un caso (situación problema). Nivel IV. El alumno será capaz de valorar con argumentos cómo es el tráfico de su ciudad (pensamiento crítico).

12. Nuestra propuesta de categorización de los aprendizajes cognitivos. + - - De menos calidad a más calidad Posible temporalización de contenidos

13. 3. EL COMPONENTE SOCIO-AFECTIVO Las personas tenemos 2 mentes: una mente racional y una mente emocional (ya lo decía Pascal), y la segunda suele esclavizar a la primera. Definición: La “inteligencia emocional” se refiere a la forma de relacionarnos con los demás y con nosotros mismos. Según los estudios, el éxito profesional, y en la vida en general, depende más de la inteligencia emocional que de la inteligencia racional, por eso actualmente las habilidades socio-afectivas se tienen muy en cuenta en la selección profesional de los trabajadores. Trabajar el componente socio-afectivo de los alumnos (o inteligencia emocional) es un reto que debe asumir la educación del siglo XXI.

14. 3.1 Método para desarollar la inteligencia emocional (según Salovey) Respecto a uno mismo: a) Identificación. Identificar las propias emociones (ponerle nombre). b) Comprensión. Intentar comprender en que circunstancias aparecen y por qué. c) Regulación. Capacidad para cambiar las emociones negativas en positivas. Respecto a los demás: - Reconocer sus emociones (empatía) - Conectar o sintonizar emocionalmente con los demás (rapport).

15. 4. EL COMPONENTE PSICOMOTOR • Las destrezas psicomotrices engloban funciones de la motricidad fina y gruesa con el propósito de manipular objetos y materiales. • Según Hernández (2000), esta vertiente se preocupa de que los alumnos adquieran habilidades o destrezas psicomotrices para responder adecuadamente a determinadas demandas y situaciones, tales como las actividades cotidianas (andar, vestirse, limpiar, cocinar, conducir, ...); actividades de hobbies o aficiones (bailar, jugar al tenis, tocar un instrumento, ...); y profesionales (realizar trabajos con el ordenador, de electricista, de mecánico, ...).

16. 5. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • El concepto de inteligencia ha evolucionado con el tiempo. • Perspectiva psicométrica (principios del S. XX). Concepción estática y unidimensional de la inteligencia. Binet y el cociente de inteligencia (CI= edad mental/edad cronológica). • b) Perspectiva jerárquica y multifactorial (pero todavía unidimensional). • c) Perspectiva multidimensional (Las inteligencias múltiples): Los avances producidos en los últimos años desde la neuropsicología y la neurociencia permiten pensar que la mente es modular, porque existen redes de neuronas diferenciadas especializadas en diferentes tareas. • La Teoría Triárquica de Sternberg (1985) • La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983) Esta nueva forma de entender la inteligencia implica una nueva forma de trabajar en el aula.

17. 6. LA METACOGNICIÓN • La metacognición comprende dos aspectos que son objeto de análisis y estudio. Un primer aspecto que se refiere al conocimiento que puede alcanzar el sujeto de sus propios procesos mentales y el segundo se refiere a su control. • El aprendizaje también debe ser un proceso consciente y reflexivo de nuestra forma de aprender o estilo de aprendizaje. Conocer cómo aprendemos posibilitará que nos superemos a nosotros mismos. Por lo tanto, desarrollar la metacognición del alumno es también un reto que debe asumir la educación del siglo XXI.