Mišljenja učitelja o radu sa učenicima sa poremećajima ponašanja -rezultati istraživanja-

1. Mišljenja učitelja o radu sa učenicima sa poremećajimaponašanja-rezultati istraživanja- Maša Jovanović Jelena Gajić Beograd, 20.9.2014.

2. Koncept poremećaja ponašanja pokriva širok dijapazon ponašanja i manifestuje se u vidu: • nemogućnosti integracije deteta u vršnjačku grupu; • jakih napada besa; • izražene neposlušnosti; • otpora prema autoritetima; • agresivnog ponašanje prema drugoj deci; • trajnog negativističkog, neprijateljskog i prkosnog ponašanja prema učiteljima,saradnicima i sl.

3. Koji su to najčešći oblici poremećaja ponašanja koji su prisutni kod učenika mlađeg školskog uzrasta? • Koji se problemi javljaju u obrazovno-vaspitnom radu kao posledica prisutnog ograničenja, odnosno nedostatka? • Koliko su učitelji kompetentni za rad sa učenicima sa poremećajima ponašanja?

4. Predmet i cilj istraživanja • Za predmet istraživanja smo izdvojili mišljenja učitelja o najčešće zastupljenim oblicima poremećaja ponašanja učenika, problemima koji se javljaju u obrazovno-vaspitnom procesu i kompetenciji za rad sa učenicima sa poremećajima ponašanja. • Cilj istraživanja jeste da se utvrde prisutni oblici poremećaja ponašanja, problemi koji se javljaju u obrazovno-vaspitnom radu sa učenicima različitih oblika poremećaja ponašanja kao i nivo kompetencija učitelja za rad sa učenicima sa poremećajima ponašanja.

5. Postupci i instrumenti istraživanja • Da bi ispitali mišljenja koristili smo upitnik za učitelje posebno konstruisan za potrebe ovog istraživanja koji se sastoji iz 25 pitanja. • Pod mišljenjima učitelja o poremećaju ponašanja kod učenika podrazumevaju se njihove procene o učenicima sa poremećajem ponašanja izražene kroz modalitete odgovora na pitanja u anketnom upitniku i one predstavljaju zavisnu varijablu, a nezavisna varijabla jeste školska sprema učitelja.

6. Populacija i uzorak istraživanja • Populacija- učitelji osnovnih škola sa teritorije grada Beograda u školskoj 2013/2014. godini. • Uzorak- 110 ispitanika, učitelja sedam osnovnih škola. Struktura ispitanika prema polu

7. Strukturaispitanikapremaškolskojspremi

8. 1. Oblici poremećaja ponašanja Zastupljenost različitih oblika poremećaja ponašanja učenika

9. Spektar pojavnih oblika poremećaja ponašanja je širok. • Krađe i namerno uništavanje tuđe imovine nisu oblici koji su karakteristični za ovaj uzrast. • Razlika između mišljenja učitelja o najzastupljenijim oblicima poremećaja ponašanja statistički značajno uslovljena njihovom školskom spremom. 2. Odnos učenika sa poremećajem ponašanja prema školi i školskim obavezama Dolasci učenika sa poremećajem ponašanja

10. Odnos prema školi i školskim obavezama • Učenici sa poremećajem ponašanja najčešće odbijaju da dolaze u školu i ispunjavaju školske obaveze. • Razlika između mišljenja učitelja o odnosu učenika sa poremećajem ponašanja prema školi i školskim obavezama statistički je značajno uslovljena njihovom školskom spremom.

11. 3. Opšti školski uspeh učenika sa poremećajemponašanja Opštiškolskiuspeh • Učenici sa poremećajem ponašanja ne postižu nedovoljan uspeh. • Razlika između mišljenja učitelja o opštem uspehu učenika sa poremećajem ponašanja nije statistički značajno uslovljena njihovom školskom spremom.

12. 4. Odnos učenika sa poremećajem ponašanja prema drugovima iz odeljenja Odnos prema drugovima iz odeljenja • Razlika između mišljenja učitelja o odnosu koji učenici sa poremećajam ponašanja ispoljavaju prema svojim drugovima iz odeljenja statistički značajno uslovljena njihovom školskom spremom.

13. 5. Odnos učenika sa poremećajem ponašanja prema učitelju Odnos prema učitelju • Nijedan učitelj ne misli da postiji obostrano neprihvatanje u odnosu učenika sa poremećajem ponašanja prema učitelju. • Razlika između mišljenja učitelja o odnosu koji učenici sa poremećajam ponašanja ispoljavaju prema svojim učiteljima statistički značajno uslovljena njihovom školskom spremom.

14. 6. Obrazovni problemi u nastavnom radu sa učenicima sa poremećajem ponašanja Teškoće učenika sa poremećajem ponašanja u nastavnom radu

15. Nastavni predmeti kod kojih se javljaju problemi tokom savladavanja sadržaja

16. Oblasti u kojima se najčešće javljaju problemi • Razlika između mišljenja učitelja o oblastima u kojima se najčešće javljaju problemi kod učenika sa poremećajem ponašanja značajno uslovljena njihovom školskom spremom.

17. 7. Vaspitni problemi u nastavnom radu sa učenicima sa poremećajem ponašanja Vaspitni problem u radu sa učenicima sa poremećajem ponašanja • Zaključujemo da je razlika između mišljenja učitelja o najčešće zastupljenim problemima u vaspitnom radu sa učenicima sa poremećajem ponašanja značajno uslovljena njihovom školskom spremom.

18. 8. Procene učitelja o svom radu sa učenicima sa poremećajem ponašanja i saradnja sa stručnim službama Procena učitelja o svom radu sa učenicima sa poremećajem ponašanja Prisustvo učitelja seminarima, predavanjima, stručnim tribinama, konferencijama i sl. na temu rad sa učenicima sa poremećajem ponašanja

19. Saradnja učitelja sa stručnim službama • Razlika između procene učitelja o uspešnosti svog rada sa učenicima sa poremećajima ponašanja značajno je uslovljena njihovom školskom spremom. • Razlika između prisustva i neprisustva učitelja seminarima, predavanjima, stručnim tribinama, konferencijama i sl. na temu rad sa učenicima sa poremećajem ponašanja značajno je uslovljena njihovom školskom spremom. • Razlika između saradnje sa stručnim službama radi pomoći u radu sa učenicima sa poremećajem značajno je uslovljena njihovom školskom spremom.

20. 9. Sprovođenje preventivnih intervencija Sprovođenje mera prevencije poremećaja ponašanja Najčešće primenjivane prevetivne mere • Zaključujemo da je razlika između mišljenja učitelja o najčešće primenjivanim prevetivnim meramaznačajno uslovljena njihovom školskom spremom.

21. Zaključak • Važnoje da ustanovepreventivnodeluju, što je pre moguće, jersvakoodlaganjerešavanjaproblemamožedovesti do njegovogporasta, odnosno do dubljegrazvojaporemećaja u ponašanju. • Ističemo potrebuzaaktivnijimusmeravanjemUčiteljskihfakultetanaprogrameprevencije i davanjukompetentnostiučiteljimazaprimenupedagoškihmera u oblastiporemećaja u ponašanju.

22. Hvala na pažnji!