Gestionar la classe amb efectivitat

1. Gestionar la classe amb efectivitat Rob Horner, George Sugai i Celeste Rossetto Dickey Universitat d'Oregon i Universitat de Connecticut OSEP TA Center on Positive Behavior Support www.pbis.org www.swis.org

2. Objectiu • Identificar mesures perquè un equip format per personal de tota l'escola millori la gestió de les classes del centre

3. Principals idees • Les pràctiques de suport conductual que se segueixen a classe s'integren amb els sistemes per a tot el centre. • Com a equip, com treballareu perquè totes les aules esdevinguin entorns efectius. • A classe, integrar les pràctiques que promouen les millores acadèmiques amb les pràctiques que promouen les millores de conducta. • Crear un entorn: • Previsible • Coherent • Positiu • Que promogui la conducta independent de l‘alumne (reduir les indicacions del professor)

4. Sistemes de tota l'escola Sistemes d'entorns diferents a la classe Sistemes de classe Sistemes de suport individual a l‘alumne 29

5. 1. Invertir en bones conductes • A principis d'any, definir i ensenyar de 3 a 5 expectatives per a la classe. • Expectatives expressades en positiu • Fàcils de recordar • Es pengen a l'aula • Coherents amb les normes/ expectatives per a tota l'escola • Ensenyades directament, sense rodeigs • Exemples positius i negatius • Exemples: • Sigueu prudents, Sigueu responsables, Sigueu respectuosos • Respecteu els altres, Respecteu les coses dels demés, Respecteu-vos a vosaltres mateixos

6. 2. Establir un entorn previsible • Definir i ensenyar les rutines de la classe • Com entrar a l'aula i començar a treballar • Com predir el programa del dia • Què fer si no tens material • Què fer si necessites ajuda • Què fer si necessites anar al bany • Què fer si entregues materials endarrerits • Què fer si algú t'està molestant • Senyals per passar d'una activitat a una altra • “Demostra'm que m'estàs escoltant” • Com determinar si ho fas bé a classe • Establir un senyal per obtenir l'atenció de la classe • Ensenyar unes transicions efectives

7. Dissenyar les rutines de la classe

8. Matriu de rutines de classe

9. Activitat: 12 minutsIdentificar rutines • Pensa en 3 rutines comunes a totes les classes del teu centre. • Completa la matriu per a la teva classe. • Quin PROCÉS podries fer servir amb la resta de professors per definir i posar en comú uns exemples efectius? • Informes d’un minut.

10. 3. Ensenyar els estudiants a autogestionar-se • Quan els estudiants ja les coneixen, aconseguir que les rutines comencin amb esdeveniments normals (el timbre, finalització de tasques...), no amb indicacions del professor. • Ensenyar autogestió • El comportament objectiu • El comportament d'autogestió • Estímuls • Conseqüències

11. 4. Establir un “entorn positiu” • Cinc casos d'afalagament per cada cas de correcció. • Començar cada període de classes amb una celebració. • El primer comentari que li fas a un nen determina la base de la conducta que seguirà. • Engelmann, Mace, “Interspersed requests” • Oferir diverses vies per a aconseguir l'èxit/ l'afalagament. • Contingències del grup, contingències personals, etc.

12. 5. Dissenyar físicament la classe perquè sigui funcional • Definir diferents àrees de l'aula per fer-hi activitats diferents • Definir com es determina "què passa on" • Pautes de trànsit • Llocs de treball per grups o separats • Accés visual • Accés del professor als estudiants en tot moment • Accés dels estudiants als materials formatius rellevants • Densitat • La teva taula

13. 6. Maximitzar el temps acadèmic aprofitat • Transicions efectives • Maximitzar les oportunitats de resposta dels estudiants • Autogestió • Supervisió activa • Moure's • Monitoritzar • Comunicació/ Contacte/ Reconeixement • Nens autistes

14. 7. Adaptar el pla d'estudis a les habilitats dels estudiants • El fracàs com a estímul discriminant dels comportaments problemàtics • Taxa d'èxit del 70% • Estudiants joves enfront d’estudiants amb experiència • Com ensenyar amb èxit i, tot i això, ensenyar el pla d'estudis exigit? • Monitoritzar i adaptar-se • Mantenir l'objectiu formatiu, però ajustar el pla d'estudis/ la formació • L'art de l'adaptació curricular (estratègies) • Passar-s'ho bé

15. La formació influeix sobre la conducta • Ritmes • Oportunitats de resposta dels estudiants • L'adquisició enfront de la pràctica/ el rendiment • Joe Wehby • Phil Gunter • Feedback dels estudiants

16. 8. Establir una jerarquia efectiva de conseqüències d’una mala conducta • No ignorar les conductes problemàtiques • (Llevat que estiguis convençut/da que l'atenció dels adults ajuda a mantenir-les) • Establir les conseqüències previsibles • Establir les conseqüències individuals I per al grup

17. 9. Variar els tipus d'instrucció • Classes magistrals • Grups petits • Treball independent • Activitats integradores • Tutories entre companys

18. 10. Disposar d’un sistema per demanar ajuda • El/la professor/a hauria de poder identificar les necessitats d'ajuda, i hauria de poder demanar assistència amb facilitat. • Formulari de petició d'assistència dels professors • Tres cops l'any, quan el professor ha d'identificar els estudiants que necessiten suports addicionals. Formulari de petició d'ajuda

19. Activitat • Suposa que "ets" el professorat de tota l'escola. • Posa nota a la teva classe. • Si no en tens cap, posa nota a la que coneguis millor. • Calcula una "mitjana" per a tota l'escola a partir de la mitjana de les teves classes. • Identifica l'element de l'autoavaluació que marcaria la major diferència. • Identifica una mesura a dur a terme durant els propers tres mesos de classe que milloraria aquest element.