國語文 教學設計的理念與實施

1. 國語文教學設計的理念與實施 網溪國小 林慧玲 ann4647@ms39.hinet.net

2. 教學設計理念 • 教學應包含目標、學習者、內容、方法及評鑑等五大要素。 • 為聽、說、讀、寫（字詞形、音、義）、作（以文字表達思想、情感、事實）的混合教學。

3. 設計目標的決定、內容的選擇、組織、層次、順序安排應配合學生認知人格發展設計目標的決定、內容的選擇、組織、層次、順序安排應配合學生認知人格發展 • 以教材為教學核心，帶領學生作有意義的學習。 • 設計要能達成九年一貫注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習，促使學生學以致用。 • 國語文教學評鑑是依據目標、學生特色、教學內容決定。

4. 教學設計內容格式 • 教學目標的敘寫 • 教材研究 • 教材統整

5. 教學設計內容格式 • 教學活動 • 教學活動的敘寫，應儘量詳細，並考慮教材特性、教學年級、學生個別差異、教室班級氣氛、各項能力培養的均衡性等。 • 教學活動應由大至小、抽象而具體、配合行為目標的順序、前後教學活動的銜接、時間的考慮等因素，妥善規劃。 • 教學活動設計切忌大而無當，導致前一活動無法遂行而影響後續的活動，影響教學者的心情、步調，因而全盤皆亂。

6. 教學設計內容格式 • 每一教學流程結束，應該預留習作指導與下一活動時間的緩衝，否則將與實況落差過大。 • 如果教師希望補充課外的資料，應該在呈現完教材內容，並使學生熟練相關技能與知識、情意體會之後，再結合已習得的事物為基礎，作一發揮或統整、延伸的教學。

7. 教學設計內容格式 • 節數分配 第一節 引起動機（5分）→概覽課文（5分）→講述大意（5-10分） →討論生字新詞（20-25分） 第二節 朗讀課文（5-10分） →內容深究（30-35分） 第三節 形式深究（20-25分） →發表讀後感想（10-15分） →美讀指導（0-10分） 第四節 說話指導（20-25分） →作文指導（15-20分） 第五節 作文習寫 第六節 綜合活動

8. 教學設計內容格式 • 時間分配應注意： • 時間分配應儘量以完整時間為主（如5.10.15.20分等），此將使教學者遇有活動延滯或提早結束時，可以從下一活動補足，達到掌握整體教學時間的目標。 • 教學活動時間的搭配，以大項的時間呈現即可，次項不必一一呈現，此可使教學者了解活動大致的教學時間，不用為追逐每一細項活動時間的符合度而分心。

9. 切換不同類型的教學活動不要過於頻繁，主要教學流程時間不宜太短，由於教學活動設計只是沙盤推演，本與實況有所差異，所以主要的教學活動時間不宜太過緊促，當然，也不能太過寬鬆，過猶不及。切換不同類型的教學活動不要過於頻繁，主要教學流程時間不宜太短，由於教學活動設計只是沙盤推演，本與實況有所差異，所以主要的教學活動時間不宜太過緊促，當然，也不能太過寬鬆，過猶不及。

10. 教學設計內容格式 • 時間分配於低年級與中高年級的差別： • 低年級特重說話教學，所以在引起動機時，花費較多的時間，有時可多至20分鐘，比較中高年級約5分鐘的時間顯然較長，原因無他，即在其字彙認識不多之下，以說話的方式激發小朋友學習動機，促進其學習效率。

11. 教學設計內容格式 • 低年級概覽課文和講述大意時，花的時間也比較多，大約分別是五分鐘和十分鐘。概覽時多以範讀、領讀、分組讀為主，講述大意多以問題形式出現，加以引導。第一節結束前的時間，一定得指導學生做習作練習。中高年級這兩個部分加起來最好不要超過15分鐘，講述大意時也可用發問的方式。

12. 低年級的生字新詞教學和中高年級一樣，先教新詞後教生字，但不同的是低年級的教學是帶領學生從課文中圈出新詞，再從新詞中找出生字，課前教師必須決定以何種方式展示（如圖片、照片、實物、經驗分享等）；生字的形、音、義等內容，總共花費多少時間，再換算每一個生字或新詞所需的教學時間是多少，這部分的教學大多會佔掉第二節所有的教學時間。低年級的生字新詞教學和中高年級一樣，先教新詞後教生字，但不同的是低年級的教學是帶領學生從課文中圈出新詞，再從新詞中找出生字，課前教師必須決定以何種方式展示（如圖片、照片、實物、經驗分享等）；生字的形、音、義等內容，總共花費多少時間，再換算每一個生字或新詞所需的教學時間是多少，這部分的教學大多會佔掉第二節所有的教學時間。

13. 中高年級這部分的則在第一節的後半段，教學內容與時間的分配也和低年級同，但講解的時間比較少，可規定學生先預習，課堂上分享，教師再予以輔導。中高年級這部分的則在第一節的後半段，教學內容與時間的分配也和低年級同，但講解的時間比較少，可規定學生先預習，課堂上分享，教師再予以輔導。 • 所有年級在內容深究之前，都必須先進行生字新詞的複習，以及朗讀課文的活動，藉以確認學生先前的學習成果，但時間不宜太長，皆以五分鐘以內為宜。

14. 低年級的內容深究活動在第三節，中高年級則在第二節進行，兩者雖都以問題形式進行，但低年級的問題較淺白、生活化（請參見「內容深究」的部分），問題不用太多；中高年級則可問多一點問題，問題也可以較為深入，所以中高年級的「內容深究」多佔掉整個第二節（包含教師引導全文的中心思想）。低年級則只是佔一半的時間，剩下的時間則是概略介紹包含大意、主旨、文章結構、文法與修辭、心得等「形式深究」的部分。低年級的內容深究活動在第三節，中高年級則在第二節進行，兩者雖都以問題形式進行，但低年級的問題較淺白、生活化（請參見「內容深究」的部分），問題不用太多；中高年級則可問多一點問題，問題也可以較為深入，所以中高年級的「內容深究」多佔掉整個第二節（包含教師引導全文的中心思想）。低年級則只是佔一半的時間，剩下的時間則是概略介紹包含大意、主旨、文章結構、文法與修辭、心得等「形式深究」的部分。

15. 中高年級的「形式深究」佔掉第三節的所有時間，這節課將要教導的是包含大意、主旨、文章結構、文法與修辭、心得等活動，教學內容應視教材難易及學生程度決定，但教學前均應將各活動的項目、時間、練習，做明確的界定，以免屆時手忙腳亂。中高年級的「形式深究」應該強調學生在習作上的練習，配合學習單或作業，要求學生確實掌握教學的內容。中高年級的「形式深究」佔掉第三節的所有時間，這節課將要教導的是包含大意、主旨、文章結構、文法與修辭、心得等活動，教學內容應視教材難易及學生程度決定，但教學前均應將各活動的項目、時間、練習，做明確的界定，以免屆時手忙腳亂。中高年級的「形式深究」應該強調學生在習作上的練習，配合學習單或作業，要求學生確實掌握教學的內容。

16. 不論中高年級，或是低年級的教學，第四節可以做為教師教學的彈性空間，一般低年級老師會把第四節用來加強「形式深究」後的練習，或者是整個閱讀教學活動的成果驗收。不論中高年級，或是低年級的教學，第四節可以做為教師教學的彈性空間，一般低年級老師會把第四節用來加強「形式深究」後的練習，或者是整個閱讀教學活動的成果驗收。 • 中高年級也可以將第四節用來做為習作的某些練習（譬如換句話說、造句、改寫句子、替換與詞、句子的延伸或縮短）的充實時間。 • 如果該班程度不錯，可以進一步做延伸的活動，如美讀、說話、作文等教學活動，或是語文遊戲。

17. 教具準備 • 某些教材（如康軒版）每課教具皆已十分完備，故教學者善加利用即可（諸如呈現的時機、位置、技巧等皆須列入考慮），無須自行製作。 • 由於教師甄試國語科是試教的主要科目，因此教具製作十分重要，諸如投影片、單槍投影機、錄音錄影機、布偶、圖片、實物等，都是可以參考的做法，當然，如字卡、長條板、閃示板等基本教句，自不可少。

18. 教具的配當，實已包含黑板的利用，教具在黑板的呈現，如同刊物的版面設計一樣重要，不宜太多太雜、合理的呈現順序、呈現教具的相對位置等問題，應該都列入考慮。教具的配當，實已包含黑板的利用，教具在黑板的呈現，如同刊物的版面設計一樣重要，不宜太多太雜、合理的呈現順序、呈現教具的相對位置等問題，應該都列入考慮。

19. 效果評量 • 舊有的效果評量方式，多順著行為目標用語敘寫，或是用百分比通過率作為效果評量的參考，此兩種方式乃訴諸教學者的直覺，並不具體，但教學流程不能因評量方式而有所阻滯，故效果評量的方式實乃至關重要。 • 依評量的時機而定，評量的方式可分成形成性評量和總結性評量兩種。 • 現在的評量強調多元評量，故諸如檔案評量、實作評量等十分重要，請參考相關資料。

20. 教學規劃重點 • 教學前 • 確認單元主題： • 了解教材與主題的關係──主題過寬或過窄？ • 主題的訂定和學生經驗的相關程度。 • 擬出主題在內容及概念的學習重點。 • 製作單元主題概念圖。 • 了解教材文章提供的所有內容。 • 補充與教學主題及為達成目標相關內容的文章

21. 教學規劃重點 • 規劃單元知識、技能的教學重點 • 構思課程進行中教師與學生各自的工作責任 • 思考單元課程進行的大致流程與時間分配 • 課程規劃可從結果來思考

22. 教學規劃重點 • 教學中 • 介紹單元主題： • 和學生共作單元概念圖，確認學生的先備經驗與興趣所在。 • 依此微調原先的教學計畫 • 向學生說明在此單元課程中，學生可以學到什麼，以及學生需要負責的工作為何？ • 例如：寫學習日誌；參與討論

23. 關於習寫字詞的安排 • 低年級對於字詞的習寫重點在筆順、筆劃的練習，以及構字原則的認知。 • 對於習寫字要求寫得少；寫得好。 • 一段時間和學生一起整理、歸納國字的結構（如從形、音、義來整理學過的字）。 • 中高年級生字詞的習寫練習交由學生自行規劃安排，教師只負責督導。

24. 教師可規劃一星期要練習多少生字詞（除課文下的習寫認讀字外，亦可包含課文中的字詞），讓學生自己規劃每天進度。教師可規劃一星期要練習多少生字詞（除課文下的習寫認讀字外，亦可包含課文中的字詞），讓學生自己規劃每天進度。 • 也可以一課為範圍，給一定的時間讓學生自行練習，教師只做定期的抽測

25. 文章教學 • 閱讀理解的練習：提供學生一些策略的練習（如：結構圖、區別事實與意見、找出論據、主題與細節、文學地圖） • 比較閱讀：群文閱讀、文學圈（如：范恩圖、對照表） • 閱讀賞析：探討作者傳達的訊息或意義，發現作者的表現方式或技巧 • 閱讀與討論：獨立閱讀後的討論

26. 讀寫結合： • 將作者的寫作技巧運用到自己的寫作上 • 書寫學習日誌、仿作或創作（單篇或主題書） • 利用過程模式寫作教學策略

27. 教學後 • 回到主題 • 統整與回顧： • 發表與分享：作品發表會、建立自我學習檔

28. 教學活動流程準備活動 一、教師部分： • 準備有關說話的情境圖卡 • 蒐集相關教學資料 • 製作本課生字卡、語詞及圖卡 • 張貼課文結構分析表於教室佈置上 二、學生部份： • 查語詞、生字 • 預習課文 • 完成相關學習單

29. 發展活動/引起動機 一、功能： • 喚起舊經驗 • 連結其他領域的學習 • 引發新的思考 • 概略提示內容（點到為止）與「準備活動」銜接

30. 發展活動/引起動機 二、可參考做法： • 實物、圖片 • 音樂、影帶 • 說故事、布偶 • 角色扮演 • 三、注意事項 • 不可佔用太多時間（5-10） • 不可因而導致秩序混亂 • 不可偏離主題，造成學習混淆 • 注意激發學生興趣，並銜接順暢

31. 發展活動/概覽課文、講述大意 一、概覽課文： • 低年級：朗讀（訓練語音） • 中高年級：默讀（培養閱讀速度） 二、講述（試說）大意 • 教學上的考慮： • 不同文體的考慮 • 不同年級的考慮：大意是歸納能力的展現 • 低年級：缺乏包含概念，無法順利掌握大意。應幫助其理解大意的概念，以及發展部分和整體的關係。 • 三年級以上：才要求其獨立的摘取課文大意

32. 發展活動/講述大意 • 問題的設計 • 記敘文： • 敘事、記景類：什麼人在什麼時間、什麼地點，做什麼事，有什麼感想。 • 人物、狀物類：什麼人，做了什麼事，有什麼感想。

33. 發展活動/講述大意 • 說明文： • 事物說明文：（過程、本質、成因、功用） • 事理說明文：（道理） • 議論文： • 論點、論據、論證 • 詩歌：比照記敘文 • 故事體：原因、經過、結果

34. 發展活動/講述大意 • 大意的快捷法 • 從題目中找大意：阿里山遊記 • 從開頭段找大意：總分式 • 從結尾段找大意：總結法 • 從主題句找大意 • 從整篇文章找大意

35. 發展活動/內容深究 一、引導性問題的應用 (一)問問題對閱讀課的重要 (二)問題的層次 • 字面性思考技巧：指的是理解文章中明顯陳述的意思，可以直接從文章中摘錄話語來作為答案。 • 闡釋性或推論性思考技巧：指的是理解不明顯陳述在文章中的意思或訊息，讀者必須重新組織文章中的訊息，或用自己的話來闡釋文章的意思。

36. 發展活動/內容深究 • 評價或評論思考教巧：在前面二項技巧上，讀者對讀物的內容進行素質、價值或信度的判斷。 • 創造性思考技巧： 指的是在理解讀物內容和作者意旨的基礎上，產生新想法。其活動不外是想像和富有創意的思考。

37. 發展活動/形式深究 (一)文體及特色 (二)文章層次布局（開頭結尾法指導） (三)分段→分段大意→全課大意 (四)架構圖 (五)習作

38. 發展活動/課文特色欣賞及應用 (一)佳句欣賞及應用 (二)句型介紹 (三)詞性介紹 (四)字形字音辨別 (五)標點符號運用 (六)習作

39. 綜合活動 • 說話指導 • 作文指導 • 寫字指導 • 整理歸納 • 設計表演 • 綜合練習 • 習作整理 • 效果評量