1 / 24

SKALA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ

SKALA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ. w ujęciu logopedycznym Przygotowała: Edyta Kalbarczyk. „Gotowość szkolna jest związana z rozwojem dziecka”. Rozwój mowy dziecka. okres melodii (0-1 r. ż.), okres wyrazu (1-2 r. ż.), okres zdania (2-3 r. ż.), okres swoistej mowy dziecięcej (3-7 r. ż.).

gamba
Download Presentation

SKALA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. SKALA GOTOWOŚCI SZKOLNEJ w ujęciu logopedycznym Przygotowała: Edyta Kalbarczyk

  2. „Gotowość szkolna jest związana z rozwojem dziecka”

  3. Rozwój mowy dziecka • okres melodii (0-1 r. ż.), • okres wyrazu (1-2 r. ż.), • okres zdania (2-3 r. ż.), • okres swoistej mowy dziecięcej (3-7 r. ż.).

  4. OKRES ZDANIA(od 2 do 3 roku życia) • Zaczyna rozumieć mowę rodziców; • Zdania 2-wyrazowe; • Duża przyswajalność nowych słów; - Głoski: p, b, m, f, w, k, g, ch, t, d, n, l, ś, ź, ć, dź, ń , pi, bi, mi, ki, gi ; mogą też pojawić się s, z, c, dz,a nawet sz, ż, cz, dż.

  5. OKRES SWOISTEJ MOWY DZIECIĘCEJ(od 3-7 roku życia) Dziecko 3-letnie: • potrafi porozumieć się z otoczeniem; - powinno wymawiać już wszystkie samogłoski; • zaczyna odróżniać dźwięki s, z, c, dz od ich miękkich odpowiedników; • zmiękczanie głosek s, z, c, dz, sz, ż, cz, dż - r może być wymawiane jak j lub l, zamiast f występuje ch i odwrotnie

  6. Dziecko 4-letnie: • utrwalają się takie głoski jak: s, z, c, dz; dziecko nie powinno już wymawiać ich jak : ś, ć, dź, ź; • pojawia się głoska r, choć jej opóźnienie nie powinno jeszcze niepokoić; - głoski sz, ż, cz, dż dziecko jeszcze zamienia na s, z, c, dz lub ś, ź, ć, dź.

  7. Dziecko 5-letnie: • mowa jest już w zasadzie zrozumiała; • głoski sz, ż, cz, dż, które pojawiały się w czwartym roku życia, zaczynają się ustalać; • głoska r powinna być wymawiana, ale często pojawia się dopiero w tym okresie.

  8. Mowa dzieci 6 - letnich powinna już być opanowana pod względem dźwiękowym.

  9. Czynniki wpływające na rozwój mowy:(według A. Jurkowskiego [1975]) 1) prawidłowy rozwój psychomoto-ryczny

  10. 2) ogólny poziom intelektualny, 3) zdolności specjalne – uzdolnienia językowe, 4) ogólne warunki społeczno-wychowawcze.

  11. Kryteria gotowości szkolnej 5-latka związane z mową: - ma umiejętność słownego porozumiewania się; • ma umiejętność kontaktowania się z rówieśnikami; - interesuje się czytaniem i pisaniem.

  12. Kryteria gotowości szkolnej 6-latka związane z mową: • dziecko inicjuje kontakty z rówieśnikami; • dziecko śmiało mówi o sobie i wyraża swoje uczucia; - swobodnie porozumiewa się z rówieśnikami i nauczycielem.

  13. Dziecko rozpoczynające naukę w szkole ma umieć: • zwracać się bezpośrednio do rozmówcy; • mówić poprawnie pod względem artykulacyjnym, gramatycznym, fleksyjnym i składniowym; • regulować swój oddech; • uważnie słuchać, pytać o niezrozumiałe fakty i formułować dłuższe logiczne wypowiedzi o ważnych sprawach.

  14. Wyniki w SGS a umiejętności językowe dzieci 6-letnich(próby językowe w wersji eksperymentalnej)

  15. Wpływ zaburzeń mowy na funkcjonowanie dziecka w szkole

  16. Średnie wyniki w podskalach SGS a wady wymowy

  17. gorsze traktowanie przez nauczycieli i rówieśników (T.Tomaszewski [1981] i G.W.Shugar [1980,1982]); • obniżenie wyników w stosunku do możliwości intelektualnych (G. Demel [1960] i A. Tyszkowa [1964]) • wzrost poziomu inteligencji jest determinowany przez prawidłowy rozwój mowy (T. Gałkowski [1979], B. I A. Clark [1969] oraz M.E. Berry i J. Eisenson [1964]). • o szkolnych trudnościach nie decydują same w sobie wady wymowy, ale raczej deficyty funkcji, które leżą u podstaw tych trudności (B. Sawa [1971])

  18. Rola LOGOPEDY w przygotowaniu dziecka do podjęcia nauki w szkole

  19. Do głównych zadań logopedy należy: • przeprowadzenie badań wstępnych, w celu ustalenia stanu mowy dzieci, w tym mowy głośnej i pisma; • diagnozowanie logopedyczne oraz - odpowiednio do jego wyników - organizowanie pomocy logopedycznej; • prowadzenie terapii logopedycznej indywidualnej i w grupach dzieci, u których stwierdzono nieprawidłowości w rozwoju mowy głośnej i pisma;

  20. organizowanie pomocy logopedycznej dla dzieci ztrudnościami wczytaniu ipisaniu, przy ścisłej współpracy zpedagogami inauczycielami prowadzącymi zajęcia korekcyjno-kompensacyjne; • organizowanie iprowadzenie różnych form pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dzieci, rodziców inauczycieli; • podejmowanie działań profilaktycznych zapobiegających powstawaniu zaburzeń komunikacji językowej, wtym współpraca znajbliższym środowiskiem dziecka; • wspieranie działań wychowawczych iprofilaktycznych nauczycieli, wynikających zprogramu wychowawczego szkoły iprogramu profilaktyki. (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej iSportu zdnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania iorganizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej wpublicznych przedszkolach, szkołach iplacówkach)

  21. Współpraca zrodzicami wformach: • spotkań ipogadanek, • gazetki, • udostępniania wykazu literatury dotyczącej rozwoju mowy dziecka, • bieżącej informacji opostępach dzieci uczestniczących wterapii logopedycznej, • umożliwianie rodzicom obserwacji zajęć terapeutycznych, • udzielanie porad iwskazówek.

  22. Wskazówki • uczestnictwo w zajęciach sportowych; • wyjścia do teatru, kina; • dłuższe rodzinne wyjazdy urlopowe; • czytanie książek; • dbałość o zdrowie fizyczne dziecka; • „własny kąt” dla dziecka; • uczęszczanie dziecka do przedszkola;

  23. zapewnienie dzieciom, których wyniki diagnozy wskazują na taką potrzebę wsparcia możliwości uczestniczenia w dodatkowych zajęciach wspomagających rozwój mowy; • kształtowanie umiejętności językowych i komunikacyjnych poprzez zabawy i ćwiczenia pomagające dzieciom dbać o poprawną wymowę, lepiej regulować oddech podczas wypowiedzi oraz panować nad tonem głosu i intonacją; • wdrażanie dzieci do uważnego słuchania i słownego formułowania przemyśleń; • rozwijanie słuchu fonemowego.

More Related