1 / 18

Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития

Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития. академик РАО, доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии личности, декан факультета психологии Национального исследовательского Томского гос. университета

Download Presentation

Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития академик РАО, доктор психол. наук, профессор, зав. кафедрой психологии личности, декан факультета психологии Национального исследовательского Томского гос. университета Галажинский Эдуард Владимирович

  2. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Почему сегодня проблема одаренности обрела такую актуальность? • Вступление человечества в эпоху информационного общества заставляет человека становиться более сложным для того, чтобы соответствовать эпохе • Будущее России в среднесрочной перспективе зависит от того, сможет ли страна освоить возможности, представляемые VI технологическим укладом, основы которого составляют “конвергентные технологии”, порождая NBIC-процесс (по первым буквам технологических областей: N - нано-; B - био-; I- инфо-; C – когно) • Третьим источником роста интереса к проблеме одаренности выступает нарождающаяся «новая экономика», «экономика знаний», сопряженная с идеей инновационного развития.

  3. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития В чем «драматизм» ситуации? • современная психологическая наука (российская и зарубежная) не имеет единой точки зрения в вопросах методологического основания одаренности как психологической категории, ее объекта, источников и механизмов развития, а существующие взгляды на само понятие одаренности крайне противоречивы • бесконечные «усовершенствования» инструментария диагностики общих (или академических) способностей особого смысла уже не имеют, потому что высокий и даже сверхвысокий уровень психометрического интеллекта не гарантирует творческих достижений.

  4. Понимание одарённости Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности • Общие способности, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности • Умственный потенциал, или интеллект, целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению • Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей • Талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности

  5. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития «Одарённость – сложное, системное, развивающееся в течение жизни качество психики (личности), которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких ценных для общества видах деятельности по сравнению с другими людьми» (Рабочая концепция одарённости, Россия) «Одарённость – общие интеллектуальные способности; специальные академические способности; творческое продуктивное мышление; лидерские способности; способности в визуальных и исполнительских видах искусства; психомоторные способности» (Отдел образования, США)

  6. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Каких детей принято считать одарёнными? • в социально-педагогической практике принято именовать одарёнными детей (Н.С. Лейтес): • с высоким IQ • достигших выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности • с высокой креативностью • практика образования различает детей (А.И. Савенков): • с высокими показателями по уровню общей одаренности • достигших успехов в каком-либо виде деятельности • хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»)

  7. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Каких детей принято считать одарёнными? • М.А. Холодная выделяет детей с: • показателем IQ более 135-140 – «сообразительные» • высоким уровнем академической успешности – «блестящие ученики» • высоким уровнем развития творческих интеллектуальных способностей (быстрота мышления, оригинальность порождаемых идей) – «креативы» • высокой успешностью в выполнении тех или иных видов деятельности – «компетентные» • экстраординарными интеллектуальными достижениями – «талантливые» • экстраординарными интеллектуальными возможностями, связанными с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей – «мудрые»

  8. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Одарённость (детей и молодежи) Потенциал, возможность выдающихся достижений в будущем – Одарённость как интеллектуально-творческий потенциал Одарённость (взрослого) Характеристика личности, уже известной своими высокими или выдающимися достижениями в какой-либо области или областях деятельности – Одарённость реализованная

  9. Триада Дж. Рензулли Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития «одаренность — результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; творческого подхода и настойчивости» Joseph S. Renzulli University of Connecticut Board of Trustees Distinguished Professor Doctor of Laws

  10. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Дж. Гилфорд, Г. Гарднер, Р. Стернберг, Дж. Рензулли, С. Марленд и др., работающие над созданием теоретических концепций одаренности, в том числе и над поиском наиболее полного и точного определения феномена «одаренность», не пришла к единому выводу. • Шведел и Р. Стернберг полагают, что «одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства»и предлагают концепцию одаренности как постепенно возникающего свойства, тем самым и теоретически, и практически «расширяя» понятие «одаренный ребенок». Одаренность А. Шведел и Р. Стернберг понимают как «качество, которое возникает, как правило, постепенно в контексте «человек-среда». одаренность не сводится к наличию того или иного признака или признаков, а является результатом функционирования и развития «целостной личности»

  11. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Центральным моментом проблемы формирования одаренности становится совмещение заданных форм поведения со свободными (креативными, творческими, инициативными) формами, когда свободное действие человека оказывается предзаданным всей организацией образовательной среды.

  12. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Традиционное образование уходит своими корнями в индустриальную эпоху Несоответствие используемых дидактических, воспитательных и развивающих методов и форм тем изменениям, которые происходят с сознанием ребенка и его мотивационной сферой, приводит к потере мотивации к такому учению, которое не позволяет ребенку действовать в режиме «могу и делаю!». Не только интеллектуальный, но и жизненный потенциал ребенка остается в своей свернутой, зародышевой форме и не превращается в потенцию, в готовность реализовать имеющийся ресурс, поскольку не замечает встречной готовности со стороны образовательной среды поддержать и усилить эту готовность.

  13. Одаренный ребенок в обычной школе Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Дж. Рензулли — «три вида обогащения учебной программы». Первый - знакомство учащихся с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут их заинтересовать. В результате, расширяется круг интересов, и у ребенка формируется представление о том, что он хотел бы изучать более глубоко. Второй - ориентация на специальное развитие мышления ребенка, занятиями по тренировке наблюдательности, способности оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать, синтезировать, классифицировать, выполнять другие мыслительные операции, которые служат основой перехода к более сложным познавательным процессам. Третий— самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Ребенок принимает участие в постановке проблемы, в выборе метода ее решения. Таким образом, осуществляется процесс приобщения его к творческой, исследовательской работе.

  14. Понятие одаренности Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Под одаренностью мы понимаем интегральную (системную) эмерджентную характеристику человека, определяющую его способность: - генерировать новые формы мышления, поведения и деятельности, используя те возможности, которые открываются ему в сложной динамике ценностно-смысловых измерений его жизненного пространства; - эффективно переструктурировать ментальный опыт в соответствии с новыми задачами; - обеспечивать режим саморазвития как стратегический фактор жизнеосуществления. (В.Е.Клочко, Э.В.Галажинский, О.М.Краснорядцева, 2011)

  15. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • Проблемы психологической диагностики одарённости • Отсутствие единого подхода к пониманию и исследованию одарённости • Отрыв теории от практики • Совместное использование методов и методик, разработанных на основе и в рамках разных теоретических подходов • Отсутствие или малое количество полноценных психодиагностических методик • Большинство отечественных методик относятся к категории исследовательских • Нарушение авторских прав • Распространение методов и методик среди неспециалистов – ребёнка можно «научить» выполнению тестов

  16. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Лаборатория когнитивных исследований и психогенетики Создана в 2011 году в рамках гранта Правительства РФ (по постановлению от 09.04.2010 №220) • Основные направления исследований лаборатории: • Создание Российского Близнецового Регистра (РБР). • Психогенетическое исследование математических способностей и когнитивных характеристик. • Кросс-культурное исследование математических способностей и когнитивных характеристик. • Молекулярно-генетические и геномные исследования когнитивных характеристик у учащихся с различным уровнем математических способностей.

  17. Томский государственный университет Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития • разрабатываются и апробируются в системе непрерывного образования модели взаимодействия вузов и школ по развитию детской одаренности. • создан Центр развития одаренности(как базовый в Сибирском федеральном округе). • открыто 5 дистанционных школ, направленных на развитие одаренности у детей • предполагается разработка моделей социального сопровождения одаренных детей, направленных на решение социальных вопросов и социальной защиты одаренного ребенка

  18. Одаренность и одаренный ребенок: проблемы развития Творческое жизнеосуществление – это самое яркое проявление одаренности. Спасибо за внимание! omega@psy.tsu.ru

More Related